问题——在快节奏生活和线上娱乐的影响下，一些地方的年俗体验被不断“简化”，传统技艺与节庆仪式感逐渐减弱；青少年对春节文化的理解容易停留在“热闹”的表层，对其历史脉络、价值内涵与审美表达缺少系统认识。如何让学生在真实生活中弄清“年从何来、俗为何在”，成为寒假育人实践中的一个现实课题。 原因——传统年俗依托家庭、邻里与公共空间的共同参与，但城市化生活方式改变了代际传承的路径；同时，一些传统技艺学习门槛较高、体验场景不足，导致“看得见、学不到”“听过却不会”。因此，学校教育若仅停留在课堂讲授，难以形成可感可知的文化体验，也不易转化为稳定的行为习惯。 影响——今年春节前后，石家庄二中将寒假作业与节日文化结合，引导学生在“做中学、学中悟”。不少学生从零开始练习毛笔字，在临摹碑帖、掌握笔法结构的过程中体会“横平竖直”的法度之美；并把春联送入社区，为邻里书写新春祝福，在互动中增强公共交往与服务意识。剪纸实践同样受到欢迎：学生跟随长辈学习折纸与剪刻技巧，将“福”字、梅花、生肖等图案呈现在窗棂之间，在动手操作中理解寓意、构图与民间审美的内在逻辑。 节庆公共文化活动也成为“行走的课堂”。有学生走进正定古城南城门，观灯海与城墙景观相映成趣，感受历史空间与现代城市生活的连接；在正太广场观看楼宇光影秀，从老铁路记忆与新地标的并置中体会传统与现代的同频共振；还有学生赴河南板桥古镇观看打铁花等非遗项目，在火花飞溅的震撼体验中认识到非遗并非“静态陈列”，而是能够在当代生产生活中被传承、被创新的文化资源。上述实践不仅提升了审美与动手能力，也在潜移默化中增强了家国情怀与文化自信。 对策——学校将实践育人任务模块化设计，突出“可参与、可记录、可评价”。一是以书法、剪纸等传统技艺为抓手，鼓励学生通过家庭学习、社区互动、作品展示等方式完成过程性学习；二是将家书写作、志愿服务、深度阅读等纳入寒假清单，推动德育、智育、体育、美育、劳动教育合力推进；三是借助社区文化阵地与公共文化活动，拓展学生接触非遗与地方文化的渠道，形成家校社协同育人的合力。通过“任务牵引+场景支撑+成果转化”的组合，学生从被动作业转向主动寻找文化线索，学习也由“知识点”走向“生活化”。 前景——面向新学期及今后工作，学校涉及的负责人表示，将更把传统文化体验与学科教学、社团活动、研学实践贯通，探索建立更稳定的评价与展示机制，让学生作品与实践成果“可呈现、可传播、可积累”。同时，持续链接博物馆、文化馆、非遗传习所等社会资源，推动传统节日教育从“节日一次”走向“全年常态”。在尊重传统的基础上，引导学生理解创新表达的边界与方向，让传统文化真正成为青少年成长的内在力量。
从笔墨纸砚到万家灯火，石家庄二中的学子们用实践展现了传统文化的当代活力。这场连接课堂与生活的探索带来启示：文化传承既要守住薪火，也要点亮心火。当年轻一代理解“我从哪里来”，就能以更主动的姿态回答“向何处去”，让千年文脉在新时代持续焕发光彩。