问题——信息来源更加多元、碎片化阅读增多的当下，如何帮助中小学生形成稳定的阅读习惯，提升整本书阅读能力与表达能力，已成为基础教育阶段阅读推广需要直面的课题。阅读不仅关乎语文学习成效，也影响思维品质、审美能力和文化认同的形成。各地以活动带动校园阅读，但能否沉淀为常态机制、能否持续提升学生能力，仍有待实践检验。 原因——近日公布的第五届四川省中小学“春日阳光阅读”系列读书活动评选结果，为该课题提供了基层学校的观察样本。峨眉山市第二小学校在多个项目中取得成绩：五年级学生刘依苒获“天府校园讲书人（学生）”及“优秀讲书人”称号，赵学平老师获评优秀指导教师；六年级学生陈稳在“阅读达人秀”知识竞答活动中获“优秀阅读小达人”二等奖，斯建萍老师获评优秀指导教师。学校对应的负责人介绍，这些成果并非偶然，来自长期推进书香校园建设的积累，也得益于将阅读活动与课程教学、德育实践相衔接的持续投入。随着全民阅读加快，学校阅读推广也在从“重活动、拼热度”转向“建体系、看实效”，为学生在省级平台的展示与成长提供了基础。 影响——从学生层面看，“讲书人”和知识竞答两类项目分别对应表达与理解两项关键能力。讲书不仅考验阅读深度，还要求学生梳理文本逻辑、提炼价值要点，并完成有说服力的口头表达，有助于提升思辨与沟通能力；知识竞答强调阅读积累与知识面，体现学生的阅读广度和信息整合能力。两类成果相互印证，说明阅读正在从“读得多”走向“读得懂、讲得清”。从学校层面看，师生同获表彰也提示“阅读育人”离不开教师的专业引领。对指导教师的肯定，不只是对个人付出的认可，也传递出一个清晰信号：校园阅读质量的提升，关键在于教师能否把阅读指导转化为可操作的方法，形成可复制、可推广的经验。对区域教育生态而言，此类活动通过评价与展示，引导学校更重视阅读素养的系统培养，有助于推动“以文化人、以文育人”在更大范围内落地。 对策——面向下一步工作，如何将阶段性荣誉转化为长效机制，是学校持续发力的重点。其一，推动阅读从活动化走向课程化。可围绕不同年段设置阅读主题与书目梯度，突出整本书阅读、主题阅读与跨学科阅读，形成“读—思—写—讲”闭环，让阅读成为课堂内外的常态学习方式。其二，强化教师队伍的阅读指导能力建设。通过教研共同体、案例分享、同伴互助等方式，梳理讲书训练、阅读评估、读写结合等有效做法，提升指导的科学性与一致性。其三，完善学校阅读支持环境。优化图书资源配置与借阅管理，建设可持续的班级书柜、阅读角与阅读社团，以校园文化氛围带动日常浸润。其四，健全家校协同机制。通过家庭阅读指导建议、亲子共读活动与阅读成果展示，引导家庭营造稳定的阅读环境，形成合力。其五，坚持以学生发展为中心，避免“唯奖项论”。将评价重点放在阅读习惯、理解能力、表达能力与价值观涵养的综合提升，鼓励更多学生参与，让阅读收益覆盖更大群体。 前景——在全民阅读持续深化、基础教育更加注重核心素养的趋势下，校园阅读的价值将继续凸显。阅读既是提升学习能力的基础环节，也是涵养精神世界、培育文化自信的重要路径。峨眉山市第二小学校相关负责人表示，希望全校师生以获奖同学和教师为榜样，以书为友、以读为乐，在阅读中汲取智慧、涵养品格；学校将持续推进阅读育人，让书香更好融入校园生活，助力学生全面成长。可以预期，随着阅读机制优化、教师指导更加专业、家校协同更加紧密，校园阅读将从“点上突破”走向“面上提升”，推动学生在语言能力、思维品质与人文素养上实现更均衡的发展。
当琅琅书声成为校园最动人的旋律，阅读就不再只是获取知识的方式，更是滋养心灵的土壤。峨眉二小的实践表明，持续的阅读文化建设，正在为新时代人才培养提供稳定而长久的精神支撑。这种润物无声的探索，值得更多教育工作者思考与借鉴。