围绕立德树人该根本任务，如何把价值引领融入青少年成长全过程，让科学家精神从“听得到”走向“学得会”、从“被感动”转为“能行动”，成为高校与基础教育协同育人的现实课题。近日，华中科技大学举行大中小学思政教育展演，通过跨学段联动的沉浸式呈现，将科学家精神的核心内涵融入课程与实践，尝试以可视、可感、可参与的方式作出回应。 问题：面向青少年的科学家精神教育，长期存“内容宏大但距离感强、讲授偏多而体验不足、学段割裂难以形成连续培养”等痛点。对中小学生而言，科学精神、家国情怀等概念容易停留在口号；对高中生和大学生而言，科研道路与社会责任的关联若缺少真实案例支撑——理解往往停在表层——出现“知其然不知其所以然”。在信息渠道多元、注意力分散的环境下，传统单向灌输式课堂也更难达到“入脑入心”的效果。 原因：一是学段之间教育目标与资源配置不均，科学精神教育难以形成梯度推进的体系；二是对应的叙事常偏重成果与荣誉，较少呈现长期坚守、失败挫折、团队协作等真实科研过程，学生难以建立可模仿、可落实的行动路径；三是实践平台不足，部分学校缺少与科研机构、医院、实验室等真实场景的连接通道，抽象价值难以转化为可体验的学习经历。 影响：科学家精神能否被青少年理解并内化，不仅关乎个体的价值取向与学习动力，也影响创新人才成长的土壤。把科学精神讲深讲透、把科研报国的内在逻辑讲清楚，有助于引导学生形成尊重事实、勇于探索、甘于奉献的品质，也能推动社会形成尊重知识、尊重人才、崇尚创新的氛围。对高校而言，打通大中小学育人链条，能让科学教育与思政教育同向同行，在更早阶段发现兴趣、培育志向，为拔尖创新人才培养夯实基础。 对策：此次展演以“故事化叙事+情景化表达+跨学段参与”形成合力，提供了一条可借鉴的路径。活动以递进式篇章展开，通过微话剧、情景剧、朗诵与合唱等形式，把科学家精神落在具体人物与具体事件上：以儿童研学视角讲述科研团队长期坚守实验室、开展精密测量的经历，突出耐心、严谨与执着；以师生同台讲述院士将家国情怀融入科研与育人的故事，呈现代际传承与价值接力；以紧急医疗救援情景还原跨区域运送移植器官的过程，展现敬畏生命、使命必达与团队协作；以青年学子朗诵再现科学家矢志报国、捐资助学事迹，强化榜样力量与责任意识。不同于“讲给学生听”，这种综合表达让不同学段学生都成为“讲述者”和“参与者”，在共创中完成价值认同。 更重要的是，展演背后指向系统性机制建设。近年来，学校持续推进大中小学思政教育一体化，依托高校科研与教学资源，探索“科学家走进校园、学生走进实验室”的双向通道，并面向中小学开放多间实验室，构建从课堂到实验室、从故事到体验的育人链条。这些做法表达出明确信号：科学家精神教育不能止于一次展演或一次主题活动，而应通过课程共建、资源共享与常态化实践走向制度化，在内容体系、师资协同、实践平台与评价方式上形成闭环。 前景：随着科教融汇不断深化，跨学段育人有望从“活动联动”走向“体系贯通”。一上，可课程层面更形成梯度化目标：小学侧重兴趣启蒙与敬畏科学，中学侧重方法训练与价值定向，大学侧重科研训练与使命担当；另一上，实践平台将更开放、更精准，通过项目式学习、实验室开放日、科研导师制等方式，让学生在真实问题中理解科学精神的内核。同时，如何兼顾普及性与拔尖培养、如何让校内资源更广覆盖、如何建立科学精神教育的有效评价机制，也将成为后续深化改革的关键议题。
科学家精神是中华文明的重要财富，也是激励青少年投身科学事业的精神源泉。华中科技大学此次展演表明，只有把思政教育与科学教育有机融合，把抽象理念转化为可参与、可体验的学习过程，科学家精神才能在青少年心中真正扎根。此实践既为高校思政工作提供了新思路，也为社会更好传承科学精神、培养创新人才提供了参考。面向新时代，更多教育机构仍需探索并完善类似实践，让科学精神更好引领青少年成长，为国家科技进步和人才培养注入持续动力。