问题：幼师培养如何兼顾“会教”与“会艺”，把人才培养落到实处 当前学前教育对教师综合能力提出更高要求，既需要扎实的教育理论与文化素养，也需要音乐、舞蹈等艺术能力支撑课堂组织与儿童发展指导。如何贯通培养模式下实现标准统一、过程可控、质量可评，成为联合培养机制必须回答的关键课题。此次“3+3”幼师班期末专业考核——既是学生阶段性汇报——也是对培养方案执行质量的一次集中检验。 原因：贯通培养更强调衔接与协同，考核成为检验“接得上、教得好”的关键环节 据介绍，“3+3”模式通过中职三年与高职三年一体化设计，意在解决传统培养中“学段割裂、课程重复、能力断档”等问题。但贯通培养能否发挥优势，取决于课程体系是否连续、教学标准是否一致、师资与资源能否共享。为此，期末考核被置于“练兵场”的位置，通过现场观摩、项目展示与教学反馈，将学生表现与培养目标逐项对照，把问题暴露在过程端，把改进落到下一阶段的教学安排中。 影响：以考促学、以评促建，学生能力与合作机制实现“双向提升” 考核现场，学生围绕声乐、器乐独奏以及舞蹈基训与技巧组合等内容完成展示，说明了对基本功、节奏感、表现力与舞台规范的综合训练。观摩结束后，有关负责人对学生精神面貌与舞台表达给予肯定，同时强调要坚持文化课与专业课并重，既要把技能练扎实，也要守住面向儿童的职业初心与教育情怀。 从机制层面看，此类观摩考核有助于推动联合培养从“签约合作”走向“过程共管”。通过把评价关口前移、把质量监测嵌入日常教学，可及时发现课程衔接不紧、训练重点偏移、学生个体差异应对不足等问题，为后续教学调整提供依据，继续提升培养的针对性与有效性。 对策：在师资、课程、创作与评价体系上实现更高水平协同 座谈中，双方围绕下一步合作路径达成共识：一是推进师资互派与联合教研，建立常态化交流机制，形成“共同备课、共同授课、共同评课”的协同格局；二是深化课程共建，围绕学前教育岗位能力，优化音乐与舞蹈教学内容，把“能用、好用、会教”作为课程设计导向；三是探索艺术创作与教学资源共享，将舞台作品、课堂范例、训练素材等沉淀为可复制推广的资源库；四是完善过程性评价与终结性评价相结合的质量监测，把基本功训练、课堂应用能力与职业素养纳入同一评价框架，形成可追踪、可对比、可改进的闭环管理。 前景：贯通培养有望成为区域幼师人才供给的重要抓手，关键在于标准化与特色化并进 业内人士认为，随着学前教育从“扩规模”转向“提质量”，幼师培养将更强调综合素质、实践能力与专业特长的融合发展。“3+3”贯通培养若能在教学标准、实践平台和资源共享上持续完善，有望提高人才供给的稳定性与适配度。同时，地方院校与合作学校在艺术教育特色上形成互补，也将为区域学前教育注入更多高质量的美育资源与课堂创新能力。下一阶段，如何在统一培养标准的基础上打造特色课程、扩大实践场景、强化岗位能力转化，将成为合作提质的发力点。
徐州"3+3"幼师培养模式的探索实践，不仅为区域学前教育发展提供了新思路，也为全国幼教师资培养体系改革积累了宝贵经验。在建设高质量教育体系的新征程上，这种注重实践能力、强化校际协同的创新举措，有望引领职业教育人才培养模式的深度变革，为办好人民满意的学前教育注入新动能。