面向产业升级与技术迭代加速，信息类人才培养正面临“知识更新快、工程场景复杂、跨学科融合需求强”的新挑战。
传统课程教学在部分环节仍存在重理论轻应用、课堂互动不足、实践资源与产业需求衔接不紧等问题，导致学生对知识体系的理解停留在“会做题”，对真实工程问题的分析与解决能力提升相对缓慢。
随着新工科建设深入推进，高校课程体系如何更好对接新一代信息技术发展、服务高质量发展，成为专业建设必须回答的现实命题。
从原因看，一方面，信息类专业基础课程理论性强、抽象概念多，若教学方式单一，容易形成“教师讲、学生记”的惯性路径，学生学习主动性与探究深度不足。
另一方面，产业技术路线更新频繁，单靠教材与静态案例难以覆盖新技术、新标准、新工具带来的变化，课程内容与工程实践之间出现“时间差”和“场景差”。
同时，实践条件建设若缺乏持续的产业输入，实验项目容易与企业真实流程脱节，学生对工程约束、系统集成与成本质量等综合因素理解不够。
针对这些痛点，山东建筑大学信息与电气工程学院将《通信原理》等课程作为改革切入点，以系统化思路重塑“教—学—练—评”闭环，提出“以学生为本、前沿驱动、应用导向”的课程建设路径。
学院教学团队在课堂组织与学习过程管理上进行结构性创新，构建“ACTIVE”教学模式，围绕自主学习、合作探究、实践锻炼、创新实践、价值塑造与动态评估等环节，推动教学重心由“知识灌输”转向“能力生成”。
在这一机制下，学生不仅完成知识点掌握，更在讨论、验证、复盘中形成方法论与工程思维，课堂由单向传递转为多向互动，学习过程由结果导向转为过程可追踪、可反馈。
在课程内容与实践体系建设上，学院强调“前沿融课、双轨并进”，将经典理论与真实产业场景相结合，通过引入多项来自行业一线的案例，把通信系统、信号处理、网络协议等关键知识点嵌入工程任务，增强知识迁移能力。
与此同时，学院以校企协同为抓手，通过共建实验室、引入产业导师等方式，完善实践教学支撑，建设虚实结合的资源库与学习辅助系统，形成覆盖课前准备、课中训练、课后提升的数字化教学生态。
由此，课程改革不仅停留在课堂形态变化，更延伸到资源供给、实践平台与评价机制的联动更新。
改革带来的影响体现在学生能力结构与培养质量的整体提升。
学院近年来在国家级与省部级科技创新竞赛中取得多项成果，学生学术论文发表与发明专利授权数量持续增长，显示出创新训练与科研素养的同步增强。
更重要的是，通过与产业案例的深度对接，学生对工程问题的理解从“单点知识”走向“系统方案”，在需求分析、方案论证、实验验证与团队协作等方面获得更具岗位适配性的能力积累。
用人单位反馈与社会评价亦在一定程度上印证了培养模式的有效性。
从对策层面看，这一改革实践提供了三点启示：其一，核心课程是专业能力链条的关键节点，抓住“关键课程”进行系统重构，更易形成牵引效应，带动课程群协同升级；其二，产教融合需要从“资源输入”走向“过程共建”，把企业案例、导师、平台纳入教学全过程，才能解决“学用脱节”的根源问题；其三，评价机制要与培养目标一致，通过动态评估与过程反馈，促使学生在持续迭代中形成可迁移的能力，而非仅以一次性考试衡量学习成效。
展望未来，随着新质生产力培育不断推进，信息类人才培养将更强调复合型能力与创新能力的协同发展。
下一步，高校课程改革仍需在三个方向持续发力：一是强化跨学科课程与项目式学习的组织能力，推动信息技术与建筑、能源、制造等领域的深度融合；二是完善“真实问题驱动”的实践体系，让学生在更复杂、更开放的工程任务中提升系统集成与工程决策能力；三是持续迭代数字化教学资源与智能化学习支持工具，推动因材施教与个性化成长路径落地。
通过制度化推进与可复制经验沉淀，有望进一步扩大示范效应，为区域产业升级与高质量发展提供更加稳定的人才供给。
教育改革从来不是一蹴而就的工程。
山东建筑大学信息与电气工程学院的实践表明，坚持以学生发展为中心，推动教学理念更新、教学模式创新、产教深度融合，是提升人才培养质量的有效路径。
随着新工科建设的持续深入，期待更多高校立足自身特色，积极探索符合时代要求的育人新模式，为培养担当民族复兴大任的创新人才贡献力量。