在县域学校推进科学教育的过程中，如何让学生“看得见、摸得着、做得成”的科技体验走出课堂、形成常态化培养链条，是不少基层学校面临的现实课题。
12月31日，赣州市赣县区第二中学第三届科技节举行，通过沉浸式项目体验与舞台科学展演相结合的方式，将科学原理、工程实践与创新思维训练融入校园生活，为县域科学教育提供了可观察、可借鉴的实践样本。
问题在于，县域学校科创教育常受制于载体不足、师资短缺、实践平台匮乏等因素：课堂偏重知识传授，学生动手实验和跨学科探究机会有限；优质科普资源多集中于城市，高校实验条件、企业技术场景与校园日常教学之间存在距离；部分学校科创活动“热在一阵、散在平时”，缺少课程体系与运行机制支撑，难以形成持续培养效应。
原因既有资源结构性不足，也有教育组织方式的挑战。
一方面，科创教育需要器材、空间、项目和指导力量，投入较大且更新快；另一方面，科创活动强调问题导向与实践导向，要求教师具备项目化教学与跨学科协作能力，而基层学校在培训渠道、教研支持和课程开发经验上相对薄弱。
加之评价导向长期偏重学科成绩，使得一些学校难以将科创教育从“活动”升级为“体系”，从“展示”走向“育人”。
此次科技节呈现的做法，体现了以项目驱动破解“无载体、无路径”的思路。
活动以“科技赋能成长，创新点亮未来”为主题，邀请赣南师范大学物电学院、赣县区科学技术协会及企业技术团队参与，形成“高校提供前沿实验与专业支撑、科协组织科普志愿服务、企业贡献应用场景与工具平台”的协同格局。
现场设置机器人、科学实验秀、无人机飞行、3D打印等40个体验项目和5个大型舞台展演，学生在观摩与操作之间快速完成从“好奇”到“理解”再到“尝试”的学习闭环。
高校师生带来的科普实验演示与智能装置展示，让学生近距离感受科学现象背后的原理；科普志愿者通过互动问答将知识点转化为可理解的语言；企业展示的智能应用则将技术与真实需求连接起来，帮助学生认识科技的社会价值与发展趋势。
影响主要体现在三个层面：其一，科技节以“高参与度”的体验项目推动学习方式转变，学生在编程控制、结构设计、实验验证、作品表达中锻炼动手能力与问题解决能力，团队协作与表达沟通等综合素养同步提升。
其二，活动打破校内外资源壁垒，让高校实验能力、社会科普资源与企业应用技术进入校园日常教育场景，缓解县域学校资源短板，提升科学教育供给质量。
其三，通过集中展示与路径固化，增强学校与区域对科学教育的共识，带动更多学生从“偶尔参与”转向“持续投入”，形成梯度培养的可能性。
对策层面，从“办好一次活动”到“建好一套机制”是关键。
据学校介绍，该校自2007年起围绕“做中学、做中探、做中创”持续探索，逐步形成“普及激趣—社团进阶—赛事拔尖”的三级课程体系，力求实现“人人可参与、有志者可进阶、拔尖者有舞台”。
在运行保障上，通过管理协同、师资培养、资源整合与教研融合等方式提升体系稳定性：一方面推动处室与年级协同，形成矩阵化推进；另一方面以专兼职结合、种子培养与教研共同体补足师资短板；同时整合校内外场地与设备，构建实践基地网络；并通过跨学科、跨区域教研与课题牵引，把活动经验沉淀为可复制的课程与项目。
持续推进带来较为显著的育人效果：学生在国家级科创竞赛中获得多项成果，并有毕业生进入国内重点高校深造，形成以成果检验体系、以体系反哺课堂的良性循环。
前景上，随着国家对科学教育与创新人才培养的重视不断加强，县域学校从“单点突破”走向“协同共建”将成为趋势。
面向未来，类似科技节的集中展示可以成为区域科学教育资源汇聚的“入口”，但更重要的是把资源转化为常态课程、社团项目和真实问题驱动的实践任务，实现从体验到能力、从兴趣到志向的连续培养。
下一步，推动高校实验室开放、科协志愿服务常态化、企业场景项目化进入学校，同时建立更完善的学生成长记录与评价机制，将有助于扩大受益面、提升持续性，并带动区域内学校形成共享平台与联动机制，促进县域科学教育整体跃升。
赣县二中的实践表明，县域中学科技教育的关键在于建立可持续的发展机制。
当教育者以系统思维破解资源约束，用课程体系搭建成长阶梯，普通学校同样能成为创新人才培养的沃土。
在建设教育强国的征程中，这种立足实际、勇于探索的改革精神，或许比奖项本身更值得珍视。