问题——数字化信息快速更迭，青少年阅读容易出现碎片化、浅阅读等问题。如何让学生信息洪流中保持稳定的阅读定力，养成良好阅读习惯，并通过系统阅读实现价值塑造与能力提升，已成为学校立德树人工作中的重要课题。针对该课题，霍营中心小学以读书节为推进阅读育人的制度化抓手，集中展示校园阅读建设成果，更营造可持续的阅读生态。 原因——推动全民阅读、建设书香社会已成为教育领域的共同方向。近年来，各地中小学不断探索“课程+活动+评价”的阅读促进机制，推动阅读从“倡导”走向“常态”。霍营中心小学在既有阅读基础上启动第六届读书节，既顺应全民阅读的发展趋势，也回应学生成长的现实需求。学校强调阅读对少年成长基础作用，聚焦“爱读书、读好书、善读书”，希望通过更清晰目标与路径，提升阅读质量和育人效果。 影响——本届读书节以经典阅读为主线，通过日常积累、经典诵读、好书推荐、交流分享、戏剧展演等形式，搭建“读—说—演—评”贯通的参与场景，让阅读从个人行为延展为群体共学的校园文化活动。一上，经典阅读有助于夯实学生语言文字基础，提升表达、思辨能力，增强语文学习的综合素养；另一方面，红色经典阅读引导学生从革命先辈的精神世界中汲取力量，在故事与人物中理解家国情怀、责任意识与价值选择。同时，通过班级层面的阅读建设与成果展示，阅读由“个人兴趣”进一步转化为“集体氛围”，有利于形成互学互促的成长共同体。 对策——为推动活动走深走实，学校在启动环节强化示范引领与激励机制：一是评选“书香班级”表彰先进，树立可借鉴的班级样板，引导各班持续完善阅读计划、阅读角建设与阅读分享机制；二是向学生代表赠送红色经典故事书，以更贴近学生的阅读资源供给明确育人导向，推动学生从“被动读”转向“主动读”；三是以多元活动提升阅读吸引力，通过诵读、推荐、分享、戏剧等方式降低参与门槛、增强体验感，让不同年龄段、不同兴趣的学生都能找到适合的阅读入口。学校对应的负责人表示，将立足校园阅读实际，围绕学生成长关键环节优化活动组织与过程评价，推动阅读成果更可感、更可测、更可持续。 前景——从教育规律看，阅读能力的形成依赖长期积累与稳定机制。读书节不仅是一次集中展示，也应成为学校阅读体系的“加速器”和“连接器”：连接课堂与课外，连接学科与实践，连接知识获得与品格养成。下一步，随着系列活动全面展开，学校有望在“日常坚持—阶段展示—成果沉淀”的闭环中，完善阅读的制度化供给与常态化评价，形成可复制、可推广的书香校园建设经验。同时，经典阅读与戏剧展演等实践方式的结合，也将提升校园文化的参与度与传播力，推动阅读育人从活动推进走向文化沉淀、从氛围营造走向内化养成。
阅读不仅是获取知识的途径，也是塑造精神底色的过程。以读书节为契机，把阅读真正融入学生的日常与课堂细节，让书香成为校园文化的长期底色，才能在潜移默化中涵养品格、拓宽视野，培养面向未来的学习力与思考力。这既是书香校园建设的题中之义，也是基础教育高质量发展的重要支点。