推进中小学阅读工作、加强图书室规范化管理，已成为当前提升县域基础教育质量的重要抓手。
1月6日，安顺市紫云自治县在印山书院举办中小学阅读工作推进会暨图书室管理人员业务能力提升培训，覆盖集团总校、独立校、乡镇中心校等多层级学校管理与教学岗位人员，旨在以制度化推进与专业化培训双轮驱动，夯实“书香校园”建设基础，为“理科提质”行动提供支撑。
问题在于，一些学校在阅读工作推进中仍存在“重活动、轻体系”“重藏书、轻管理”“重语文学段、轻学科贯通”等现象：阅读与课堂教学的衔接不够紧密，图书资源建设标准不统一、分类管理不规范，阅读指导容易停留在经验层面，难以形成可持续、可评估的育人机制。
在理科教学方面，部分学生阅读理解能力、信息提取与逻辑表达能力不足，直接影响审题、建模与解题质量，也制约了科学素养的培育。
形成上述问题，既有客观条件限制，也有工作机制层面的原因。
一方面，县域学校在阅读空间建设、图书增补更新、专兼职管理员队伍稳定性等方面差异较大，导致校际发展不均衡。
另一方面，阅读工作推进若缺少明确标准、过程管理和结果反馈，容易出现“阶段性热、常态化冷”；若缺少学科教师共同参与，阅读很难从“语文课堂的任务”转变为“全学科共同的能力培养路径”。
因此，围绕资源、人员、机制与课程的系统性补短板，成为提升阅读工作质量的关键。
本次活动将“观摩—交流—培训”结合起来，突出可复制、可推广的实践路径。
与会人员实地观摩印山书院图书环境与阅读空间布局，聚焦场域营造对阅读习惯养成的支撑作用。
会上，印山书院负责人以学校多元阅读生态建设为主题，介绍在阅读课程开发、活动组织、环境营造等方面的探索；多位一线教师围绕坚持阅读推广、以阅读促进理科思维发展、跨学科尤其是数学学科阅读指导等作交流，强调通过阅读提升审题、理解与表达能力，进而提升解题效能与学习品质。
同时，针对图书资源建设标准、分类管理与阅读环境创设等关键环节，开展系统讲解，为提升图书室规范化水平提供操作性指导。
阅读工作与理科提质之间的联动效应正在显现。
阅读不仅是语言能力训练，更是信息处理、逻辑推理与科学表达的基础能力入口。
对学生而言，稳定的阅读供给和有效的阅读指导，有助于形成持续学习能力，提升科学探究的文本理解与证据表达水平；对教师而言，推动学科融合阅读，有利于把概念理解、模型建构与问题解决嵌入课堂，促进教学方式从“讲解型”向“引导型、探究型”转变；对学校而言，图书室规范化管理与班级图书角建设并行，有助于构建覆盖校内外、课内外的阅读网络，使阅读从活动走向制度，从倡议走向常态。
对策上，紫云自治县教育系统明确提出，要把阅读深度融入教育教学全过程，强化阅读在理科思维培养中的关键支撑作用，推动阅读与学科教学协同发展。
具体而言：学校要把书香校园建设作为育人“主阵地”，优化图书管理与空间布局，丰富阅读活动形式，落实阅读量化要求与过程记录，形成可跟踪、可评价的推进机制；教师要发挥示范引领作用，做实阅读育人的“原动力”，在语文与理科等学科中同步强化阅读指导，推动跨学科阅读资源共建共享，常态化开展阅读交流与展示；同时，通过培训提升管理员队伍专业水平，推动资源采购、编目分类、借阅管理、维护更新等环节规范化，确保“有书可读”与“读得有效”同步实现。
前景上，随着阅读工作机制持续完善、图书室规范化建设不断推进，紫云自治县有望形成以学校为核心、以课程为牵引、以学科融合为路径的阅读育人体系，为县域基础教育质量提升提供稳定支撑。
下一步，当地教育部门将持续加强制度建设与过程督导，推动阅读与课堂教学、作业设计、综合实践等环节深度贯通，进一步释放阅读对综合能力培养的长期效益。
紫云自治县的实践表明，当阅读不再局限于语文课堂，当图书管理超越简单借还功能，教育的育人效能就能得到充分释放。
这种以阅读赋能教学、以文化滋养创新的探索，不仅为少数民族地区教育发展提供了新思路，更展现了基础教育高质量发展的多元路径。
在建设教育强国的新征程上，类似紫云这样的基层创新值得持续关注。