问题——“后排现象”折射课堂吸引力不足 不少高校，教室前排空置、学生更愿意坐在后排的情况长期存在；表面上是座位选择，背后却暴露出一些课堂仍停留在“教师讲、学生听”的单向模式：内容与现实关联不强——学习任务缺少挑战与反馈——学生参与感不足。信息获取更便捷、学习方式更丰富的今天，本科课堂如果不能提供不可替代的价值，就很难持续吸引学生的注意力和投入。 原因——好课堂的“不可替代性”来自三上 一是把抽象知识讲得“可理解、可迁移”。浙江大学数学科学学院，教授苏德矿讲授《微积分》时强调概念的生活化解释与循序渐进的推导训练，用清晰的逻辑和贴近经验的比喻降低理解门槛，帮助学生从“听懂”走向“会用”。课程入选国家级线上一流课程后，选课热度依然很高，甚至旁听需求远超名额，说明学生对高质量教学供给有着明确期待。 二是把学科兴趣点燃在“真实问题”与“真实流程”中。浙江大学物理学院教授路欣适度前置科研训练，让本科生更早进入课题组参与基础实验，在规范流程中理解科学问题如何提出、如何验证、如何修正。对一些并非出于“第一志愿”进入专业的学生而言，亲手完成实验、经历探索与失败的过程，往往比单纯听课更能重塑对学科的认同感，从而由“被动学习”转向“主动投入”。 三是把师生关系从“传授”转向“共创”。浙江工商大学未来传播学院的课堂探索显示，在知识更新加速、信息触达更便捷环境下，教师的价值更多体现在组织学习、提出问题、引导辨析与及时反馈上。教师与学生在课程项目、案例研讨、学术讨论中形成“学习共同体”，既鼓励观点碰撞，也尊重学生的独立判断，让课堂成为共同拓展认知边界的过程。 影响——课堂吸引力重塑带来多重积极效应 对学生而言，课堂目标从“记住多少”转向“能做什么、能解释什么、能解决什么”，在高强度思考、实践训练与持续反馈中夯实基础、提升可迁移能力。对教师而言，课程建设不再只是“备课—授课”，而是围绕学习目标重构内容组织、评价方式与教学资源，推动教学与科研、产业需求、社会议题之间建立更顺畅的连接。对高校而言，更多“金课”和“人气课堂”的出现，有助于提升人才培养质量与办学声誉，并带动专业建设、课程体系优化和教学治理能力提升。 对策——以课程建设为抓手，形成可复制的改进路径 一要坚持“以学生为中心”的课程目标，明确课堂要培养的核心能力，减少碎片化知识堆叠，强化概念理解、方法训练与思维品质塑造。二要推动“高质量讲授”与“高参与学习”并重：既要保证教学设计逻辑严密、表达清晰，也要通过随堂讨论、阶段任务、开放性问题等方式提升学生的有效参与。三要完善评价与反馈机制，强化过程性评价和形成性反馈，鼓励学生在修正中进步，避免只在期末“一考定结论”。四要提升实践与科研训练的可及性，通过实验课程、项目制学习、校内科研平台开放等方式，让更多学生在本科阶段接触真实问题、真实方法与真实标准。 前景——从“少数示范”走向“整体提升” 当前，“金课”建设和一流课程评选为高校提供了明确导向，但课堂吸引力提升不能停留在个别名师、少数精品课上。更关键的是把经验转化为制度化、体系化的供给能力：在教师发展支持、教学评价改革、课程资源建设、科研平台开放和跨学科协同诸上形成合力，让更多课堂具备“内容有深度、方法有温度、训练有力度、评价有准度”的品质。随着更多课程将科研训练、工程实践与社会问题引入课堂，本科教学有望更好衔接国家战略需求与产业发展趋势，培养具备创新精神、实践能力和终身学习能力的高素质人才。
当教室前排不再需要靠点名维持人气时，才真正说明高等教育的课堂质量在提升。从“后排就座”到“争坐前排”的转变，不只是课堂秩序的改善，更是人才培养模式深层调整的外在表现。在这场悄然发生的教育变革中，只有回到育人本质、尊重成长规律的高校课堂，才能培养出能够应对未来挑战的创新人才。（完）