问题：在新一轮科技革命和产业变革加速演进背景下，创新能力日益成为人才核心竞争力之一。
基础教育作为人才成长的起点，如何在夯实学科基础的同时，强化探究精神、实践能力和问题解决能力，成为教育改革面临的现实课题。
尤其是在“双减”政策持续推进、课程育人方式加快转型的当下，学生创新素养的培育需要更加明确的路径、更可复制的课堂范式以及更具协同效应的区域机制。
原因：创新素养培育之所以强调“从基础教育抓起”，一方面源于能力形成规律。
创新意识与探究习惯往往在小学和初中阶段萌芽，如果缺少真实任务与持续训练，容易停留在兴趣层面而难以转化为稳定能力。
另一方面，当前学校教育仍存在学科壁垒较强、学段之间断层明显、技术应用“重工具轻育人”等问题：有的课堂侧重知识传递，学生缺少提出问题、验证假设、表达论证的训练；有的学校在小学、初中、乃至高中之间衔接不足，培养目标与学习方式转换不顺；还有的场景将智能技术当作展示手段，未能服务学习过程与评价改进。
基于此，需要以课堂改革为抓手，以系统设计打通路径，以数据与技术提升教学精度。
影响：此次研讨会以“融合、衔接、智能”为主线，搭建区域交流平台，通过真实课堂展示折射教育创新的实践进展。
研讨会期间，十余节展示课同步开展，突出跨学科整合与情境化学习导向。
例如，《地表变化》课程将科学探究与地理实践相结合，引导学生在观察、比较与推理中理解地表变化的成因与影响，强调从现象到机制的思维路径；“体育说课+智能体验”等课堂尝试把技术引入运动训练与反馈环节，推动体育教学从“经验指导”向“数据支撑”转变，让技术服务于学生体能提升与运动技能形成。
学生在会场展示学习成果，也从侧面体现了课堂组织方式与学习评价正在向“过程可见、能力可测、成果可呈现”转型。
与会人士指出，通过区域层面的观摩、研讨与互鉴，有利于形成共同语言和改进方向，推动课堂实践从点状创新走向体系化推进。
对策：如何把研讨成果转化为稳定机制，是各方关注的重点。
培新小学校方表示，将“融合·衔接·智能”作为学校育人改革的三大支柱，意在通过打破学科边界，完善学段贯通的课程与评价体系，并以技术提升教学的科学性与针对性。
来自东城区教育科研部门的观点认为，全国教育工作会议已把“基础教育支撑科技人才早期培养”纳入任务清单，区域层面应推动学校形成“一校一案”，在遵循课程标准与育人规律基础上，结合校情和学生特点，制定可操作的实施方案。
具体而言，可从三方面发力：一是以项目化、探究式学习为载体，围绕真实问题组织学习，让学生在提出问题、设计方案、动手实践、反思表达中发展创新能力；二是强化学段衔接，推动课程目标、学习方式与评价指标一体化设计，避免培养目标“前紧后松”或“前松后紧”；三是推动技术应用回归育人本质，聚焦课堂诊断、学习支持与过程评价，提升教学决策质量。
同时，区域可通过教研共同体、课堂改进联盟、示范课与案例库建设等方式，将成熟经验提炼为可推广的实践标准，形成可复制、可迭代的“区域样本”。
前景：面向未来，基础教育创新素养培育将更加注重系统性与均衡性。
一方面，随着新课程改革深化与教育数字化推进，课堂将更强调跨学科主题学习、综合实践与科学思维训练，学生能力培养将从“单点活动”转向“持续成长”。
另一方面，区域教育治理也将更突出标准引领与质量监测，通过“经验总结—标准提炼—推广应用—效果评估”的闭环机制，提升改革的可持续性。
业内人士认为，在把握学生身心发展规律、尊重教育规律的前提下，把创新素养培育落实到日常课堂与评价体系，才能真正形成从兴趣激发到能力养成的连续链条，为科技人才早期发现和培养提供更坚实的基础。
创新素养的培养不是朝夕之功，也不是某个学科或某个学段的责任。
培新小学此次研讨会的意义在于，它提供了一个系统的、可操作的、可复制的创新教育路径，表明基础教育完全可以在坚守教育本质的同时，充分适应时代发展要求。
随着更多学校的积极探索和经验总结，相信"东城标准"将逐步推广，为全国基础教育的创新发展注入新的活力，最终为国家科技人才的早期培养做出应有的贡献。