临近新年，如何让幼儿在愉悦氛围中感知节日文化、形成基本生活习惯与社会性能力，是学前教育中常见而现实的课题。
轮台县第三幼儿园以元旦为契机举办“迎新年·童话游园会”，把阅读体验、情境游戏与课程目标贯通，将“看得见的年味”转化为“学得会的能力”和“记得住的情感”，为幼儿提供了一次以童话为载体的传统文化体验。
从活动设计看，幼儿园面临的“问题”并非简单的节庆组织，而是如何避免节日活动停留在表演展示和热闹氛围上，真正实现寓教于乐、以文化人。
为此，学校采用分年级组实施：大班以“绘本奇遇记·龙马精神迎元旦”为主线，将《时间国王》《我的牙掉了》《一寸虫》《团圆》等绘本情境串联成闯关任务；中班以《兔子公寓》营造跨年派对情境，设置“巧手福、健康福、合作福、创意福、智慧福”等关卡；小班则依托《三只小猪去拜年》，以“寻找新年礼物”“放鞭炮”“拜年拓福”等低龄化游戏引导幼儿进入节日情境。
通过分层设计，既照顾不同年龄段的认知与动作发展规律，也让传统节俗与阅读内容能够相互映照。
之所以采用“绘本+游戏闯关”的方式，原因在于学前阶段幼儿以直观体验和情境学习为主，单纯讲授往往难以形成深度理解。
将绘本故事转化为任务链条，可以把抽象的价值引导转化为可操作、可评价的行为表现。
例如，大班幼儿通过时间拼图强化秩序感与规则意识，通过健康饮食分类建立基本的健康观念，通过“一寸虫测量”发展初步的数学与空间概念，通过汤圆手工制作感受“团圆”的文化意涵；中班在夹弹珠、协作运球、剪纸创作与猜谜互动中，分别训练手眼协调、团队协作、审美创造与语言表达；小班侧重安全、愉快与参与感，在教师引导下体验节日仪式，形成对集体活动的积极情绪与初步的文化亲近感。
活动把“能不能做”与“愿不愿做”结合起来，让能力发展与情感滋养同步发生。
这种组织方式带来的影响是多维度的。
对幼儿而言，闯关过程强化了专注、合作、表达、动手等关键能力，游戏中的成功体验有助于建立自信与自我效能感；对教师而言，活动提供了将阅读教学、德育渗透与生活教育整合的实践样本，推动教学从“活动化”走向“课程化”；对家园共育而言，节庆体验更容易成为家庭沟通的共同话题，促使家长理解学前教育重在习惯与能力的长期培育，而非短期呈现。
更重要的是，传统文化不再只是符号化的装饰，而是通过“汤圆”“拜年”“拓福”“剪纸”“谜语”等具体载体，进入幼儿的生活经验，形成可感可知的文化记忆。
为持续放大活动成效，还需要在“对策”上进一步完善。
一是强化安全与规则教育，把游戏闯关的秩序感、等待与轮换、文明表达等要求前置化、常态化，确保参与体验与安全底线相统一。
二是提升活动的“教育闭环”，在活动前加入简短的主题导入与绘本共读，在活动后通过作品展示、幼儿口述回顾等方式完成反思与表达，让学习成果可追踪、可沉淀。
三是注重传统文化元素的“本地化”表达，可适度引入区域民俗、节令饮食与非遗体验，增强文化体验的真实感与亲近度。
四是加强家园联动，鼓励家庭在节日期间延续阅读与礼仪实践，把幼儿园的一次活动延展为家庭教育的连续行动。
从“前景”看，学前教育的高质量发展，既需要硬件条件改善，也离不开课程内容的创新供给。
以绘本为媒、以节庆为场、以游戏为桥的沉浸式活动，契合幼儿身心发展规律，具有可复制、可推广的特点。
随着更多学校在节日教育中融入阅读、劳动、健康、艺术等综合目标，传统文化启蒙将更注重“体验化、生活化、系统化”，让孩子在一次次参与中把文化认同、规则意识与合作精神内化为日常习惯。
教育的本质是唤醒。
轮台县第三幼儿园的"童话游园会"正是以这样的理念，通过故事、游戏与仪式的结合，唤醒了幼儿对传统文化的热爱，唤醒了他们对集体的认同，唤醒了他们内心的创意与智慧。
在欢声笑语中留下的不仅是新年的美好回忆，更是对优秀文化的深刻认同与传承。
这样的教育探索提示我们，学前教育工作者应当持续思考如何让传统文化在幼儿心中生根发芽，如何在游戏中实现教育的深层目标，如何通过精心设计的活动让每一个幼儿都能获得全面而富有意义的成长体验。