问题—— 推进素质教育和“双减”的背景下，如何让学生的语文学习从“会写”走向“能表达、善观察、懂思考”，如何把课堂知识与家乡文化、现实体验有效衔接，是不少学校面临的共同课题。“红领巾看乐山”征文活动以“讲好家乡故事”为主题，既考验学生的语言文字运用能力，也检验学校组织实践与写作指导的综合水平。 原因—— 峨眉山市第一小学校在本次活动中取得46项市级奖项并获评“优秀组织单位”——并非偶然。一上——学校将组织工作前置，形成“宣传动员—主题引导—过程指导—作品打磨”的闭环机制，班主任与语文教师协同指导，提高了学生参与度和作品完成质量。另一方面，学校长期坚持“正德修身、知书明智”的办学理念，强调以文化浸润、以实践育人，引导学生把写作素材从“书本与想象”拓展到“行走与观察”，真实体验中积累细节，形成更真切的情感与观点。更重要的是，活动主题与乐山地域文化高度契合。乐山兼具“名山、名佛、名人、名城”等资源，为学生提供了可感、可写的内容，也让“写家乡”天然带有情感牵引力和叙事张力。 影响—— 从学生层面看，征文成果集中说明了青少年在叙事表达、资料整合、情感呈现各上的综合素养提升。用文字记录所见所闻，不仅有助于提升语文能力，也潜移默化中加深对家乡历史文化的认同，培养面向社会的责任意识与公共表达能力。 从学校层面看，奖项数量和组织评价反映出学校在活动课程化、实践常态化上的探索成效。将主题实践与语文教学融合，有利于优化作业结构与评价方式，推动“减负”与“提质”共同推进。 从城市与社会层面看，青少年以儿童视角讲述家乡，有助于形成更具亲和力的城市叙事，推动优秀传统文化校园端的活态传承，也为地方文化传播与文旅形象塑造提供了新的表达来源。 对策—— 面向下一步工作，类似活动要实现“热度”与“深度”并重，可从三上持续发力： 其一，继续将主题实践纳入学校课程体系，建立可持续的写作与阅读共同体，避免活动“一阵风”，让观察、采访、记录成为学生的日常能力。 其二，完善指导机制，推动教师从“只改作文”转向“教会方法”，选题、结构、证据使用、语言规范等上开展分层指导，兼顾不同年级、不同基础学生的成长需求。 其三，拓展社会协同资源，联动博物馆、纪念馆、图书馆、社区与研学基地，为学生提供真实场景和可靠信息源，同时加强作品规范性审核与版权意识教育，提升作品的公共传播质量。 前景—— 随着课程改革持续推进，综合实践与学科融合将成为提升育人质量的重要抓手。以家乡为课堂、以文化为内容、以写作为路径，既能把“看见”转化为“理解”，也能把情感认同转化为价值认同。可以预期，若学校继续在实践育人、文化浸润与表达训练上开展，更多学生将在讲述家乡、理解城市、面向未来的过程中，形成更稳固的文化根基与更开阔的公共视野。
峨眉一小在本次比赛中的优异表现，不仅集中呈现了学校在教学与育人上的成果，也折射出素质教育改革在基层的落地成效。这启示我们，当教育更关注育人的本质，注重培养学生的综合素养与实践能力，就能在真实的学习场景中收获更有分量的成果。这些做法值得更多教育工作者思考与借鉴。