咱们聊聊四川大英这个叫“双向衔接”的实验，就是看看城乡教育能不能无缝对接。 时间回到2021年9月，县里先搞了个大动静，给05家学校还有幼儿园开了个现场会，一共来了30名老师和家长。大家把这三年摸索出的门道都摆到了桌面上，农村和城市的老师凑在一块儿发言，家长还能提问题。这就像做了一次压力测试，看看大英的教育到底行不行。 要说以前，城乡教育那是各自为政，各自过自己的日子。大英县实验幼儿园率先开始了“城乡手拉手”计划，先给全县的家长搞了个大摸底，看看生活能力、学习能力这些到底咋样。他们还把死海资源和卓筒井遗址这些本土玩意儿写进了劳动课。陶行知说的“集体创造”，在这儿就变成了大家一起备课、做游戏、搞评价。 南京师范大学的虞永平教授对这儿的做法特别点赞，说他们把“幼小衔接”做成了“幼小融通”，孩子上学不像是跳台阶，而是缓缓走下坡路。大英县实验学校、蓬莱小学还有象山镇小学都跟着调整了作息。早上让孩子们多玩会儿游戏，下午再搞点短时的教学。老师把“跳房子”、“西瓜棋”都写进了课表里。南京师范大学的虞永平教授评价说：“大英把‘幼小衔接’做成了‘幼小融通’，孩子不跳跃，只缓缓滑坡。” 2021年9月刚一开始试点那会儿，教育局把这件事当成了科研战场。一年下来，学校给大家交了三张清单。教师能力提升清单上写着：老师得会讲故事、会设计任务；家长观念转变清单显示：有92%的家长觉得要在玩中学，有87%的家长主动不再让孩子超前学习；学校环境优化清单则说：试点校都建了“无边界学习区”，消防队、农场、科技馆成了第二课堂。 后来的家校社共育做得也很有意思。家长学校不只是干巴巴地开会讲讲座，而是搞“爸爸篮球赛”、“妈妈读书会”、“祖辈科技课”。教师、学生和家长在一个队伍里干活，感情自然就深了。教育局还给这个活儿定了规矩：学校每学期要交一份“家长满意度+社区参与度”的双报告，要是低于80分就得整改。成都师范学院的姚文忠教授总结说：“当三方成了学习共同体，衔接就不再是谁适应谁，而是共同生长。” 最后再说说对孩子本身的培养。所有试点园校都设了“生活力课程”：每天花10分钟打卡做自理训练；每周带孩子们去搞“小小消防员”的真体验；每学期让孩子学着管理零花钱规划一日三餐。目标就是把孩子健康人格培养好带入学堂大门。马克思说要促进人的全面发展，在大英这儿就是先学做人再做题。 到了二十大报告提出义务教育优质均衡和学前教育普及普惠的时候，大英接下来的五年计划是这样的：把三年经验做成五年行动计划；建一个县域幼小衔接资源库把教案都开放出来；建立“影子校长”机制每年选30名乡村校长进城跟岗一个月；打造“无边界教师发展共同体”让小学老师去幼儿园轮岗、幼儿园老师去小学跟岗形成闭环。正如老师们说的：“衔接不是终点而是教育公平的另一条跑道。”大英已经跑起来了，城乡的孩子会在同一条跑道上一起起飞。