问题—— 在基础教育高质量发展背景下，如何让数学学习从“会做题”走向“会思考”，从知识点训练转向能力与素养提升，成为不少学校课堂教学与课程建设面临的现实课题。
部分学生对数学存在畏难情绪，学习兴趣与持续投入不足；与此同时，评价方式偏重结果、轻过程，也容易使思维训练碎片化、难以沉淀为稳定的学习能力。
原因—— 造成上述问题的关键在于：其一，抽象概念与生活经验连接不够紧密，学生难以在真实情境中理解数学的价值；其二，课堂时间有限，深度探究、合作讨论与多样化实践不足；其三，思维能力培养需要长期、系统的任务链支撑，仅靠单次测验难以全面呈现学生的推理、建模、表达与反思过程。
因此，需要以更具可感性、可参与性的课程形态，把“思维训练”嵌入日常学习生态之中。
影响—— 重庆市金兴小学以数学课程活动周为载体，尝试用“项目化、游戏化、竞赛化”的方式回应这一课题。
活动覆盖一至六年级，分别设置七巧板、智慧金字塔、华容道、巧算24点、魔方、数独等任务，既保持年级梯度，又强调能力指向：低年级通过图形分解与重组发展空间观念与创造表达，中年级在路径规划、逆向推演、运算策略中强化逻辑推理与数感，高年级则在模式识别、全局统筹与规则约束下提升抽象概括与问题解决能力。
更值得关注的是，活动并未将竞赛局限于少数选手“比速度”，而是通过“台上竞赛、台下试解”的方式扩大参与面，观众同步思考、现场互动交流，使比赛成为面向全体的学习场域。
助威与合作也在一定程度上强化了学生的集体意识与表达沟通能力，推动数学学习从“个人解题”走向“共同探究”。
对策—— 从课程实施看，该校将活动与学科教学衔接，体现“主题活动课程化、学科课程活动化”的思路：一是以任务驱动替代单一讲授，通过可操作材料与规则化挑战，让学生在反复试错中形成策略；二是以过程评价补充结果评价，既看完成时间与准确性，更关注方法选择、推理路径与反思表达；三是引入学生裁判参与机制，由高年级学生经培训后承担计时、记录与核验等工作，在守护公平的同时锻炼规则意识与责任担当，也让评价更贴近学习共同体的真实运作。
从教学启示看，数学素养的形成离不开“看得见的思维”。
七巧板、华容道、数独等看似“益智游戏”，实质是对空间表征、约束条件、搜索策略与逻辑一致性的综合训练。
通过结构化活动把这些能力显性化，有助于教师更精准地发现学生思维薄弱环节，进而在课堂教学中开展针对性指导，实现课内外的闭环提升。
前景—— 面向后续发展，类似活动若要持续释放育人效能，还需从“办得热闹”走向“做得扎实”。
一方面，可将活动成果反哺课堂，形成可复用的任务库与分层训练清单，推动校本课程体系更稳定运行；另一方面，可加强家校协同与资源联动，引导家庭以合理方式参与数学实践，避免把竞赛异化为单纯的成绩比较。
同时，随着新课标对核心素养导向的进一步强化，学校可探索跨学科主题任务，把数学方法迁移到科学探究、信息技术与劳动实践中，提升学生在真实问题情境中的综合解决能力。
从七巧板的斑斓色块到数独格的缜密推演，金兴小学用创新实践证明：教育的真谛不在于填满水桶，而是点燃火焰。
当抽象的数学原理化作指尖跃动的智慧火花，我们看到的不仅是教学形式的变革，更是教育本质的回归——让学习真实发生，让成长自然绽放。
这所学校的探索，为新时代核心素养培育提供了富有启示的“重庆方案”。