问题—— 日常生活中，支付方式日益多元，孩子接触“钱”的场景却往往呈现两种极端：一上，移动支付让“看得见的钱”减少，幼儿对货币形态与价值缺乏直观认识；另一方面，跳蚤市场、零食购买等情境中，幼儿又频繁产生“为什么要付钱、多少钱才够、怎么找零”等具体疑问。如何把这类真实问题转化为可理解、可操作的学习经验，成为学前阶段生活教育需要回应的课题。 原因—— 记者了解到，乐山市机关幼儿园将幼儿在跳蚤市场活动中表现出的好奇与困惑作为课程生成点，设计“钱”多多奇妙之旅主题活动，以“从生活来、到生活去”为原则，把抽象的货币概念拆解成可触摸、可体验、可讨论的环节。一上，幼儿同伴交往中天然会产生交换、定价与选择的需求；另一上，学前儿童以具体形象思维为主，更适合通过游戏化、情境化的方式建立初步规则意识与价值意识。基于这些特点，课程以体验为主线，避免简单说教，让孩子在“用得上”的场景中理解“为什么”。 影响—— 课程首先从货币演变入手，引导幼儿了解从物物交换到贝壳、金属货币，再到纸币与电子支付的变化过程，帮助孩子建立“货币因交换而生、随社会发展而变”的基本概念。随后，幼儿在益智区通过观察、触摸、比对等方式识别不同面额人民币，在“数字大小—购买能力”之间建立初步关联，增强对规则与秩序的感知。 在创作环节中，孩子们以“小小设计师”身份自主设计“游戏钱币”，通过符号、图案、面额的表达，继续巩固对货币要素的理解。更具生活指向的是“心愿存折”活动：幼儿通过完成力所能及的劳动任务获得积分，学会等待、积累与自我管理，把“想要什么”与“付出什么”建立起对应关系。活动末尾的心愿拍卖会把学习推向综合运用阶段，孩子们在竞拍中学会预算、取舍与协商，也在“出价失败”“心愿落空”等情境中练习情绪调节与抗挫折能力。 受访教师表示，课程带来的变化不仅体现在“认识钱、会用钱”上，更重要的是让幼儿在交往、合作、计划与自律等获得可迁移的经验，为形成理性消费观和规则意识打下基础。 对策—— 业内人士认为，学前阶段开展与“钱”有关的教育，应把握好三个尺度：一是坚持启蒙定位，不把财商教育异化为功利化训练，避免以“攒钱多少”“赚取多少”作为单一评价；二是坚持生活化与可理解原则，把劳动、等待、分享、合作等价值融入活动，让孩子知道“资源有限、选择有代价”；三是坚持家园协同，鼓励家长在日常购物、公共交通、公益捐赠等场景中以适度方式让孩子参与决策与记录，形成一致的教育环境。同时，幼儿园可健全安全与规范要求，如游戏币使用边界、拍卖规则设计、争议处理流程等，确保活动公平有序。 前景—— 随着数字经济发展，未来儿童接触“无现金支付”的场景将更加普遍，货币教育的重点也将从“识别纸币硬币”拓展到“理解交易规则、建立理性消费、形成责任意识”。受访教育工作者认为，把金融概念放回生活经验，把价值观教育融入游戏与劳动，是学前教育面向社会变迁作出的积极回应。以此次课程为样本，更多幼儿园有望在“真实问题驱动—情境体验学习—综合能力培养”的路径上探索可复制做法，让生活教育更具时代适配性。
从贝壳计数到电子支付，货币的变迁折射出人类文明的进步。乐山市机关幼儿园将该宏大主题转化为孩子的游戏，在稚嫩的讨价还价中播下理性消费的种子。真正的启蒙教育不是强行灌输知识，而是唤醒生活的智慧。当孩子们用自制的纸币规划“拍卖预算”时，他们衡量的不仅是物品的价格，更是自我与世界的连接方式。