近年来，未成年人思想道德建设从“课堂育人”向“全域育人”延伸，学校教育与社会实践如何更紧密衔接，成为基层教育治理的重要课题。
对不少学校而言，实践活动存在“资源分散、场景单一、组织难度大、持续性不足”等问题：一方面，校园内德育活动容易停留在宣讲和倡议层面，学生缺少在真实社会情境中观察、参与与反思的机会；另一方面，校外实践若缺乏稳定对接主体和规范化组织，容易出现活动碎片化、内容同质化，难以形成常态、长效的育人成果。
问题背后，既有客观条件因素，也有机制层面的原因。
其一，社区是社会治理的基础单元，掌握丰富的公共服务场景与志愿服务需求，但学校与社区在目标、节奏、资源配置上往往缺少稳定的“接口”。
其二，青少年社会实践需要兼顾安全管理、过程指导与教育评价，若仅依赖班主任或校内少数教师统筹，长期压力较大，也难以实现专业化指导。
其三，学生对社会责任的理解需要从“知道”走向“做到”，必须通过持续参与、角色体验和问题解决来内化，这对活动策划和组织实施提出更高要求。
在此背景下，济南市莱芜第一中学初中部通过聘任社区负责人担任校外辅导员，尝试以制度化方式打通校社协同育人的关键环节。
学校在聘任仪式上为两名社区书记颁发聘书，明确校外辅导员将参与学校实践育人活动的组织策划与资源对接。
学校负责人表示，校园侧重知识学习与品格培育，社区则提供真实的社会生活场景与公共议题，两者联动有利于把“社会课堂”嵌入学生成长链条，使学生在服务他人、参与公共事务的过程中理解规则、学会协作、体悟责任。
从影响看，这一举措的价值主要体现在三方面。
首先，有利于提升实践育人的“真实性”和“连续性”。
社区工作涉及民生服务、文明创建、环境治理、邻里互助等多元议题，能为学生提供贴近生活的实践任务，避免实践活动流于形式。
其次，有助于增强学校德育的专业支撑。
社区干部长期参与基层治理，熟悉公共事务运行规则和社会服务流程，能够在活动设计、风险预判、沟通协调方面提供经验，为学校规范开展志愿服务与社会实践提供“外部智库”。
再次，有利于形成家校社合力。
社区是连接家庭与学校的重要节点，通过校外辅导员这一纽带，可更顺畅地推动资源共享、信息互通和教育协同，营造支持青少年成长的良好社会氛围。
要让校外辅导员制度真正落地见效，还需在对策层面进一步完善机制设计。
其一，明确职责边界与工作流程，建立“需求清单—资源清单—项目清单”对接机制，做到活动可计划、可执行、可评估。
其二，突出项目化、课程化导向，把志愿服务与劳动教育、综合实践活动等有机融合，围绕社区真实需求设置长期项目，如文明交通引导、环境整治宣传、敬老助残服务、社区文化活动协办等，让学生在持续参与中获得成长。
其三，强化安全与保障体系，完善家校沟通、出行管理、应急预案和过程记录，确保实践活动安全有序。
其四，建立激励与评价机制，注重过程性评价与反思性学习，引导学生把参与体验转化为价值认同与行为习惯，而非简单“打卡式”完成任务。
面向未来，随着教育评价改革持续推进、社会资源更深度融入育人体系，校社协同育人将从“活动联动”走向“体系共建”。
一方面，社区治理现代化对青年参与公共事务提出更大需求，青少年在社区实践中锻炼沟通能力、组织能力和公共意识，将为其长远发展奠定基础；另一方面，学校通过稳定的社会实践平台，也有望在劳动教育、志愿服务、法治教育、生命教育等领域形成更加系统的育人路径。
可以预见，校外辅导员的引入若能坚持常态化推进、制度化运行，将成为推动基层教育治理提质增效的有益探索。
教育的根本任务是立德树人，而责任担当精神的培育需要学校、家庭、社会形成合力。
莱芜一中初中部以校外辅导员为纽带，构建起校社协同育人的新格局，这一创新实践不仅拓展了教育边界，更体现了基础教育工作者对育人规律的深刻把握。
在推进教育现代化的征程中，此类立足实际、勇于突破的探索，将为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人注入持久动力。