问题：县域中学如何资源相对有限的条件下实现“五育并举”，既让学生在真实情境中参与劳动、形成责任意识，又能在科学探究与工程实践中提升创新能力，是当前基础教育改革中的共性课题；部分学校存在劳动教育“活动化、碎片化”、实践课程“有安排缺体系”，以及创新教育“设备有了但应用不足”、学科实验“各自为战难以形成合力”等现实困难。 原因：一上，劳动教育一些地方仍停留在卫生清洁、简单体验层面，课程目标、评价机制与资源保障不够完善，难以持续形成育人闭环。另一上，创客教育与项目式学习对师资协同、课程设计、实验资源开发和过程数据沉淀要求更高，若缺乏系统研究与学校层面的整体推进，容易出现“重展示、轻过程”“重设备、轻课程”的偏差。加之县域学校与城市优质资源之间存差距，更需要通过机制创新来补齐短板。 影响：宜宾市四中的探索显示，课题研究可以成为撬动育人方式转型的抓手。6月10日，学校在红丰校区组织召开劳动教育课题研讨，围绕《五育并举背景下县中特色劳动教育路径研究——以宜宾市四中为例》进行方案完善，研究团队从实施策略、软硬件条件、校内课程体系、校外实践拓展等维度梳理清单，并将讨论从会议桌延伸到劳动实践基地，结合土壤湿度、种植密度等细节把研究转化为可操作的“田间指南”。据介绍——学校首批蔬菜已实现收获——并以义卖等方式引导学生理解劳动价值与公共责任，让劳动成果与育人资源形成正向循环。 在创新教育上，6月14日学校推进省级课题《基于创客教育的县中PBL创新实验资源开发的实践研究》中期报告工作。物理、化学、生物、地理等学科教师围绕实验资源开发、课堂实施、学生参与度与阶段性难点进行交流，提出将分散的学科实验整合为跨学科创客工作坊的思路，推动项目式学习从“单一学科任务”走向“真实问题驱动的综合实践”。与会人员强调，中期研究需要用数据与案例反映课程变化与学生成长，为后续优化提供依据。 对策：从两项课题推进路径看，宜宾市四中的做法体现出三点策略导向。其一，以课程体系化破解“活动化”。劳动教育不是简单增加劳动次数，而是把目标、内容、过程与评价纳入课程管理，将校内劳动课程与校外实践资源协同设计，形成可持续的学习进阶。其二，以资源整合化破解“碎片化”。创客教育不局限于空间建设与器材配置，更关键于以项目式学习为牵引，推动学科实验资源共建共享，形成跨学科任务群，让学生在设计、制作、验证与表达中完成能力迁移。其三，以研究证据化破解“经验化”。通过清单管理、过程记录、数据采集与案例复盘，把“做过了”转化为“能复用、可评估、可推广”的成果，提升县域学校教学改革的稳定性与外部可传播性。 前景：业内人士认为，县域中学的高质量发展既需要夯实基础学科教学，也需要通过劳动教育与创新实践拓展学生的成长空间。宜宾市四中“双课题”并行，体现为从“点状创新”走向“系统变革”的趋势：一上让土地、基地等真实场景成为课堂延伸，强化学生的劳动观念、规则意识与合作能力；另一方面让实验室、创客空间成为探究平台，促进科学素养、工程思维与问题解决能力的提升。随着第二轮劳动成果的持续产出与创客工作坊模式的逐步成熟，学校有望形成一套更具县域可行性的课程样态与评价机制，为同类学校提供参考。
教育的根本在于立德树人。宜宾四中通过劳动教育与创客教育的融合创新，探索出了一条符合县域实际的发展路径。从田间到实验室，学校用实际行动诠释着五育并举的真谛。这种系统化的教育改革实践，不仅为学生成长开辟了新空间，也为县域教育发展提供了新思路。随着实践的深入，这个探索的示范效应将日益显现。