问题：从“会用技术”到“用好技术”，幼教融合仍需破题 近年来，随着《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》推进落地，幼儿园信息化建设从“配设备”逐步走向“进课堂”。但基层实践中，仍存在融合目标不够聚焦、园本方案雷同、过程性证据不足、评价标准不够细化等情况：有的课堂把技术当作“展示屏”，没能真正服务幼儿探究；有的园所推进重活动轻机制，经验难以沉淀和复制。如何通过“整园推进”带动教师群体能力提升，成为预验收关注的重点。 原因：任务牵引与能力短板交织，亟须专家引领与数据支撑 业内人士指出，幼儿园教师信息化能力提升具有实践性强、差异性大、评价难等特点。一上，工程2.0强调应用导向和成果沉淀，要求园所研修、课堂、评价、管理等环节形成闭环；另一上，部分园所对自身现状诊断不够到位，研修与课堂改进衔接不紧，导致“能培训、难转化”“有记录、少证据”等问题。为此，小榄镇以预验收为抓手，邀请专家组入园指导，推动对标落实、明确路径。 影响：以“整园推进”促机制成型，推动课堂与治理同步升级 当天活动中，明德中心幼儿园与九洲基中心幼儿园围绕推进路径和成效展示，提供了可观察的样本。明德中心幼儿园以“现状诊断—实践举措—实施成效—案例创新”为主线，展示信息技术如何嵌入活动导入、探究过程与评价反馈，并通过过程资料与课堂影像补强证据链，体现从“做过”到“做成”的变化。九洲基中心幼儿园以目标管理和数据表单为抓手，打通网络研修、园本研修与教师发展测评，把“整园推进”拆解为可量化、可跟踪的指标体系，用数据校准改进方向。 课堂层面，明德中心幼儿园教师展示科学活动课例《金龙鱼失窃案》，通过情境创设、操作探究与逻辑推理，引导幼儿完成“找线索—推理—验证”的学习闭环，并在导入、互动和即时评价等环节合理使用技术工具，突出幼儿的参与度与思维发展。专家认为，技术介入的价值不在于“更热闹”，而在于更精准地支持观察、记录、反馈与再学习，推动课堂从“讲授型”转向“探究型”。 对策：三把“钥匙”指向同一目标——让融合发生“质变” 预验收专家组在查阅“一划两案”及校本实践材料、逐项核验推进证据后提出建议：一是坚持园本导向，计划制定要基于师资结构、资源条件与幼儿学习特点，避免照搬模板；二是聚焦成果沉淀，围绕关键能力点打造可示范、可迁移的精品课例与案例成果，让“融合”经验可看、可学、可推广；三是完善双向评价，既评价教师的信息化教学能力，也关注幼儿在活动中的信息素养与探究品质，以过程性数据和真实课堂表现共同支撑考核评价。 小榄镇教体事务中心教研员在总结中提出，推进工程2.0要强化“指南即行动”的意识，推动指标量化、过程留痕与案例提炼常态化，让信息技术真正服务保教质量提升，而不是停留在展示层面。 前景：从预验收到常态化应用，区域幼教数字化转型有望提速 业内人士分析，随着工程2.0进入成果检验阶段，幼儿园信息化应用将从“单点创新”走向“体系建设”。下一步，小榄镇如能在镇域层面持续完善教研共同体、资源共享库与分层研修机制，并以数据驱动持续改进，将有利于形成“目标清晰—过程可查—成效可评—经验可推广”的区域样板。此外，随着家园共育数字化、幼儿发展评估工具规范化等工作同步推进，幼教信息化将更强调安全合规、适龄适度与育人导向，为学前教育高质量发展提供支撑。
信息技术融入学前教育，最终仍要回到“促进儿童发展”该目标；把预验收作为查漏补缺的机会，把整园推进作为提升能力与质量的抓手，才能让技术成为教学改进的助力而非点缀。面向未来，坚持园本化、课程化、证据化的推进路径，持续沉淀可复制的经验，才能推动学前教育在稳步迭代中实现高质量发展。