如何让传统文化教育走出课堂、走进生活，成为当前基础教育面临的重要课题；济南高新区鸡山小学的创新实践提供了一个可资借鉴的样本。 该校依托济南高新区教育文体部推行的伙伴加学生成长共同体机制，将寒假实践活动与生肖文化教育有机结合。全体少先队员以成长共同体小组为单位，分工协作深入家庭和社区场景，系统搜寻与马对应的的文化元素。从书法作品中不同字体的马字书写，到剪纸窗花里奔腾的骏马纹样——从民俗摆件中的吉祥马造型——到年画春联上的马元素装饰，学生们手持笔记本详细记录，在沉浸式寻访中直观触摸传统文化脉络。 这个实践模式的创新之处在于将文化认知转化为主动探究。传统的文化教育往往停留在课堂讲授层面，学生被动接受知识灌输，难以形成深刻认知。而鸡山小学通过实地寻访、亲身体验的方式,让学生成为文化探索的主体。在寻找过程中，学生不仅发现了文化符号的多样表现形式，更在观察比较中理解了不同载体所承载的文化内涵。 活动的深化环节同样值得关注。各小组在完成寻访后开展分享交流与创意展示，有的小组结合生肖文化解读马所象征的奋进、勇敢、忠诚等精神品质，将文化符号与价值观教育相连接；有的小组展示手绘骏马、剪纸作品、手工福马等原创作品，在动手实践中加深文化理解；还有小组合作朗诵马诗、房兵曹胡马等古典诗词，在吟诵中感受传统文学魅力。这种从发现到理解、从体验到表达的完整链条，使文化教育真正内化于心、外化于行。 从教育规律看，这一实践模式契合了青少年认知发展特点。小学阶段学生具有强烈的好奇心和探索欲，通过任务驱动的方式组织活动，既能激发学习兴趣，又能培养观察能力、协作能力和表达能力。成长共同体的组织形式打破了传统班级界限，让不同年级、不同特长的学生在合作中互相学习、共同成长。 该校校长卢化新表示，学校将以学生成长共同体为载体，常态化开展沉浸式、体验式传统文化实践活动。这一表态传递出明确信号：文化传承教育不应是应景之举，而应成为教育教学的有机组成部分。从单次活动到常态机制，从被动参与到主动探究，从知识记忆到文化认同，这样的转变正是传统文化教育走向深入的必由之路。 当前，各地学校都在探索传统文化教育的有效途径。鸡山小学的实践启示我们，文化传承不能仅靠说教，而要创造条件让学生在真实情境中感知、在实践体验中领悟、在创造表达中内化。只有将文化教育融入学生的日常生活和成长过程，才能真正培养出具有文化自信和传承意识的新一代。
当00后少年专注临摹剪纸马纹样时，"自强不息"的龙马精神便有了生动的当代诠释。鸡山小学的探索证明：传统文化的薪火相传需要创新的教育方式。