看到买子的文章，我觉得这个教研方式真的挺有意思，把“教、研、改”三步直接串在了一起。我给这思路也取了个名字，叫“教（上课教学展示）研（专家诊断研讨）改（上课老师改进优化）”。 传统的教研往往是专家来讲讲，老师听一堆意见就完事。下回老师讲别的课还是不知道咋下手。这个教研不一样，主要就是把磨课和课型梳理结合在一起。第一步，老师先上一节常态课，专家或者组里人边听边记。语文老师得说清楚上的是识字课还是阅读课，数学老师得讲清楚是概念课还是解决问题课，英语老师则要说明是对话课还是阅读课。 接下来是诊断环节。专家或者组长就得把意见提出来，一条一条列出来：哪点好能保留，哪儿出了问题得具体说哪个环节有问题，最后还得给出具体的改进建议。 修改阶段来了，老师就得根据建议重新备课。重点不是单纯修补，而是要琢磨透这类课到底该咋设计。第二次上课的时候，可以是同一个班看改进效果，也可以给平行班试试。 两节课上完别急着散伙，坐下来总结提炼。先对比一下两节课有啥变化和收获：第一节课的问题第二节课是咋解决的？这个办法是只适用于这一篇课文、这一道题，还是能搬到别的课上？ 接下来就是给这类课“画像”，梳理出核心要点和具体操作步骤。比如语文朗读课核心要点是读要有层次：初读要读准字音通句子，品读要有问题牵引读出味道，诵读要积累语言背诵积累。再比如语文习作课核心要点是写要有支架：先给范文让学生知道好作文长啥样，再讲清楚方法让学生知道先写什么再写什么，当场写当场评挑一两篇简单点评。 数学解决问题课核心要点是想要有路径：读题圈出关键词搞清楚题目问什么，画图把数量关系理清楚，列式写出算式讲清楚为什么这样列，检验答案对不对合不合理。数学计算课核心要点是算要讲理：先明算理讲清楚为什么这样算不能光讲步骤，再练算法怎么算得快准又不犯同样错误。 最后形成一份“课型操作要点清单”。这个清单就是这次教研留下的最值钱成果。下次再上朗读课不管哪篇课文这个架子都能用得上。 不管是专家来搞还是自己搞都能用这套套路：专家来搞的时候就是专家点评建议修改再上一次总结提炼；自己搞的时候就是组长主持大家说修改再上一次组长梳理。 这么搞教研好处挺多：第一老师不白忙活磨了一节课带走了一类课的方法；第二教研组有积累攒一年就是一套校本教案；第三专家来不白来不光指导一节课还帮学校沉淀了一套方法；第四新老师好上手来了新人把这几张“课型要点”一看就知道课该咋上。