问题—— 如何教育高质量发展背景下，更好传承教育家精神、提升教师队伍专业素养与育人能力，已成为基层教育治理的重要课题。于漪先生长期深耕基础教育，形成了以“立德为先、德智融合”为鲜明取向的育人理念。她的离世，引发教育系统对“教师何以成为教师”“课堂何以育人”的再思考。杨浦区教育工作党委、区教育局近日组织追思活动，通过集体缅怀凝聚共识，推动精神传承更落到制度建设与行动实践中。 原因—— 追思活动之所以引发强烈共鸣，关键在于于漪先生对教育的坚守贯穿一生，直至生命最后阶段仍把“学生与课堂”放在心上。活动现场，家属回忆，于漪先生曾多次强调教师成长“在于内心的深度觉醒”，并叮嘱青年教师：“想做一件事，才可能把一件事做好。”多位同事与学生代表讲述，她在高龄重病期间仍接受长时间访谈，谈的始终是教育与学生；还为自传增补文字，把写作当作对讲台的“最后致敬”。这些细节显示出一位教育工作者把职业信念内化为生命自觉的底色。 追思现场的多段回忆也指向同一条主线：于漪先生所倡导的“德智融合”并非抽象口号，而是一条可落实、可借鉴的育人路径。有教育研究者追述，她晚年仍牵头搭建名师培养平台，持续带教青年教师；面对荣誉保持谦逊，亲笔致信表达感谢。也有一线教师提到，她在节日里邀请青年教师共餐、亲自下厨，用日常小事传递师者温度；她曾通过一本书、一段谈话为学生指引方向，体现“教书”与“育人”同向而行的追求。 影响—— 对杨浦而言，于漪先生不仅是全国知名教育家，也是区域教育精神的重要源头。追思活动以亲历者叙述重建共同记忆，把“看得见的榜样力量”转化为教师群体的共同价值坐标。其现实影响主要体现在三个层面：一是增强师德师风建设的情感认同，使“以身作则、以德立身”成为更自觉的职业要求；二是推动课堂教学回到育人本质，促使教师在学科教学中更加重视价值引领与人格培育；三是增强青年教师职业定力与成长动力，通过榜样叙事与平台带教，缓解新教师在角色适应、专业提升中的焦虑与迷茫。 从更广视角看，在基础教育进入扩优提质、深化改革的阶段，教师队伍建设既需要制度支撑，也需要精神引领。于漪先生留下的文本、手稿与育人故事，为教育系统提供了可借鉴的“方法论”：既强调价值立场，也强调专业训练；既关注学生成长，也强调教师自我修炼。其影响将通过学校文化、教师培养机制与课堂实践，延展到更长周期。 对策—— 如何把缅怀转化为建设、把感动转化为行动，是追思活动之后的关键命题。结合杨浦教育实际，可从以下上推进： 一是把教育家精神融入教师培养全链条。依托名师工作室、学科基地和校本研修，将“德智融合”“以学定教”“以生为本”等理念转化为可操作的课程、案例与评价标准，形成从入职培训到骨干培养的持续支持体系。 二是完善以课堂育人为中心的教研机制。引导学校围绕学科育人目标开展课堂改进，通过公开课、同课异构、课堂观察与教学反思，推动教师把价值引领落实到教学设计与学习评价中。 三是以师德师风建设夯实队伍底盘。坚持典型引路与制度约束并重，加强对教师言行规范、家校沟通、关爱学生等的常态化建设，让“做老师”的底线与“做大先生”的追求同向发力。 四是加强学校文化与史料建设。通过成长足迹馆、校史资源整理、师生共读与主题活动，把精神传承融入校园日常，形成可感可学的文化场景，增强教育共同体的归属感与使命感。 前景—— 于漪先生的故事之所以能够跨越代际传播，在于其精神既有高度也有落点：既关乎家国情怀与育人使命，也体现在日常课堂、一本书、一顿饭、一次耐心的谈话之中。随着教育改革不断深化，区域教育竞争力最终仍要落到教师队伍整体素质与学校育人能力上。可以预见，杨浦教育系统将以此次追思为契机，进一步推动名师引领、青年成长与课堂质量提升协同发力，把精神传承转化为区域教育高质量发展的持续动能。
一位真正的师者离开讲台，并不意味着教育影响就此止步。缅怀于漪，意义不止在追思，更在于把“做教师、学做教师”的自觉，落实为日复一日的课堂行动与制度建设。让更多教师在专业上精进、在价值上笃定、在情怀上充盈，才能把对“大先生”的敬意写进教育的现实答卷，在新的时代坐标上继续照亮更多孩子的未来。