在新课程改革持续深化背景下，如何把课堂知识转化为解决问题的能力，如何在校内构建科学探究的成长通道，成为不少中学教学管理的重点课题。
永州四中近日面向高二年级组织化学竞赛，围绕“强基固本、激发兴趣、发现潜力”的目标开展选拔与测评，以竞赛方式检验教学质量、引导学习方式调整，为后续学科拔尖培养积累经验。
问题：学科素养培养需要更高质量的“真实任务”情境。
化学学习既要重视概念规律的准确理解，也要强调模型建构、定量推理与实验论证。
现实中，部分学生在常规练习中容易停留在“会做题”层面，对微观结构解释、反应机理推演、实验方案优化等综合能力训练不足。
与此同时，高二阶段知识体系迅速扩展，学业压力加大，学习成效差异更易拉大，学校亟须通过科学、规范的评价方式引导学生回归思维训练和能力提升。
原因：一是学科特点决定了能力要求更综合。
化学不仅涉及物质结构与性质的联系，还要在化学反应与能量、平衡与速率、溶液与电化学等模块中进行跨章节迁移。
二是课堂教学需要与评价工具同向发力。
若评价仍以碎片化记忆为主，就难以倒逼学生形成“理解—推理—验证”的学习链条。
三是优质资源竞争加剧，学校在拔尖创新人才早期培养上需要形成稳定机制，通过校内竞赛等方式实现“早发现、早培养、早支持”。
影响：本次竞赛由学校教学管理部门与年级组统筹组织，备课组集体命题，突出与课堂核心知识精准衔接，同时将能力导向落到具体情境中：既考查反应热计算、速率与平衡、水溶液离子反应与平衡、电化学等基础模块，也关注有机合成的逻辑推演、实验现象分析与方案优化等综合要求。
竞赛以90分钟笔试开展，吸引各班优秀学生参与，既为学生提供展示与检验的平台，也为教师把握学情、优化教学提供了数据参照。
最终评选出一等奖20名、二等奖40名、三等奖80名，获奖学生在知识储备、解题策略与思维品质方面表现突出，体现出学校在夯实基础与强化能力并重上的阶段性成效。
对策：以竞赛为抓手推动教学改进，需要从“活动”走向“机制”。
其一，命题要坚持导向正确、难度梯度合理，既考基础又考思维，避免偏题怪题，以确保竞赛结果能真实反映学科核心素养。
其二，赛后要建立反馈闭环，把共性薄弱点纳入备课组教研议题，形成针对性的课堂训练与实验探究任务，帮助学生把失分点转化为增长点。
其三，注重分层指导与资源支持，对具备潜力的学生提供更系统的拓展学习路径，同时对基础薄弱学生强化概念建构和规范表达，防止“竞赛热”演变为单纯刷题。
其四，推动跨学科融合与实验教学回归，通过更多可操作的实验设计、数据处理与科学写作训练，提升学生的证据意识与科学表达能力。
前景：从更长周期看，校内学科竞赛的价值不止于评奖，更在于形成一种重视科学方法、崇尚严谨求真的校园文化。
随着课程实施更强调核心素养导向，学校通过常态化学科活动把“以赛促学、以赛促教”落到实处，有助于学生在高考备考之外建立持续探究的内在动力，也有利于教师队伍在集体命题、质量分析与课堂改进中提升专业能力。
若能进一步加强与实验课程、综合实践活动的联动，完善拔尖学生培养与普惠提升并重的体系，将为学生未来学业发展与科学兴趣培养提供更稳固的支撑。
学科竞赛不仅是知识的较量，更是思维与能力的锤炼。
永州四中通过化学竞赛，为学生搭建了展示才华的舞台，也为素质教育的深入推进提供了实践样本。
未来，如何在更大范围内推广此类活动，进一步激发青少年的科学探索热情，仍需教育工作者深入思考与实践。