问题：新学期开始，基础教育如何落实立德树人任务的同时，回应科技发展与生态文明建设对人才培养提出的新要求，成为不少学校的现实课题。仅靠知识灌输难以激发持续兴趣，零散的实践也不易沉淀科学精神与责任意识，课堂需要在价值引领与能力培养上同向发力。 原因：一上，科技创新加速演进，对青少年的科学素养、问题意识和跨学科思维提出更高要求；另一方面，云南生物多样性资源丰富，生态保护任务较重，面向儿童开展自然教育、环境伦理与科学方法启蒙具有现实意义。把科技教育与生态文明教育贯通，有助于把“为什么学、为谁而学、学了做什么”讲清楚，形成更稳定的学习内驱力。 影响：在昆明市官渡区南站小学，开学第一课在升旗仪式后展开。不同年级学生走上讲台，围绕小制作、小实验、小发明分享探索过程与收获，以儿童视角呈现“发现问题—提出假设—动手验证—总结改进”的基本路径。学校邀请西南林业大学生物多样性保护专家杨宇明教授回到母校，以“学长榜样”的身份讲述科学研究与自然观察的联系，将相对专业的生物多样性知识转化为易理解的故事，引导学生从身边的一草一木理解“万物共生”，鼓励他们保持好奇、尊重证据、敢于提问，在成长中用知识守护绿水青山。课堂延伸到各班小课堂，学生展示“变废为宝”等创意作品，并围绕材料选择、结构原理与应用场景进行讲解，在表达训练中强化逻辑与规范意识。围绕“科技与幸福”等话题开展的微型辩论，则让学生在观点交锋中学会倾听与论证，提升辨析能力与规则意识。 对策：从实践看，要提升开学第一课的育人成效，关键是把“热闹的活动”转化为“持续的课程”。一是坚持主题化设计，将科技探索与生态文明教育纳入学期课程统筹，形成从启蒙到进阶的学习梯度；二是强化项目式学习，把“做作品”升级为“解问题”，引导学生围绕校园节能、垃圾分类、绿色出行、野生动植物观察等真实情境开展探究，更好衔接科学方法与社会责任；三是用好校地资源，推动高校科研力量、科普场馆、自然保护地等与学校形成协同机制，让学生在持续接触中理解科学共同体与公共价值；四是完善评价方式，更关注探究过程、合作能力、表达论证与环保行动等综合表现，避免把科创教育收窄为竞赛导向。 前景：随着新课标深入实施与科学教育持续推进，面向未来的课堂将更强调跨学科融合、真实问题驱动与价值塑造。把科技素养培育与生态文明理念融入日常学习，有望形成更可复制的育人路径：既让孩子“能动手、会思考”，也让他们在理解自然、敬畏生命中建立更长期的责任意识。对云南而言，依托本地独特的生态资源开展科学教育，更能把地域优势转化为育人优势，为培养具备科学精神、家国情怀与绿色发展观念的新时代少年打下基础。
教育的要义在于启蒙与引导；南站小学的开学第一课以科技实践为载体，引导学生在动手中学习、在思考中成长，说明了基础教育对学生全面发展的关注。这样的课堂也提示我们，优质教育不仅要教会知识，更要点燃兴趣、增强内驱力，帮助学生树立志向。新时代背景下，如何把科技创新精神与生态文明理念更自然地融入日常教学，如何让每一堂课都成为学生成长的支点，仍是教育工作者需要持续回应的问题。南站小学的探索提供了可借鉴的思路。