在学前阶段如何把抽象的科学概念讲得“看得见、摸得着”，一直是幼儿园科学教育面临的现实课题。
对不少幼儿而言，水结冰、冰会融化等现象虽常见，却难以形成系统理解。
针对这一特点，济南高新区瀚阳幼儿园以冬季低温为自然条件，组织幼儿开展“冻冰花”实践活动，把科学原理嵌入可感知的操作过程之中，为幼儿建立“现象—解释—表达”的初步认知链条提供了载体。
原因在于，幼儿的学习更依赖直接经验。
教师在活动前并未急于给出结论，而是结合幼儿认知规律，通过趣味绘本、动画短片等方式铺垫知识背景，引导幼儿理解“温度下降导致水凝固成冰”的基本概念，并提示观察重点，如冰面纹理、透明度差异、不同材料在冰中的呈现方式等。
这样的前置设计，既降低了理解门槛，也为后续探究留下空间，使“做手工”转化为“做实验”。
在制作环节，幼儿将彩色亮片、花瓣、小树枝等材料放入模具后注入清水，并将模具摆放到户外等待结冰。
材料的多样性带来结果的不确定性：同样的水在不同形状模具、不同填充物以及不同放置位置下，形成的冰花纹路和层次会出现差异。
这种差异恰恰构成了科学探究的重要入口——让幼儿意识到自然现象并非单一结果，而会受到条件变化影响，从而引导他们提出问题、比较结果、尝试解释。
次日冰花成型后，幼儿通过观察与触摸体验冰的低温和坚硬，进一步理解液态与固态之间的变化关系。
教师随即组织讨论，鼓励幼儿用自己的语言描述发现，如“哪里更透明”“哪一块纹理像树叶”“为什么边缘更厚”等，引导他们把感受转化为表达，把表达再转化为概念的雏形。
活动由此实现从感官体验到语言建构的过渡，既发展观察力，也锻炼叙述能力和倾听他人观点的能力。
从影响看，这类生活化科学活动的价值不仅在于“学到一个原理”，更在于培养可迁移的学习方式。
幼儿在等待结冰的过程中学会期待与验证，在比较不同成品时学会分类与归纳，在讨论温度作用时初步接触因果关系。
这些能力将延伸到更广泛的学习场景，为后续系统科学学习奠定基础。
同时，活动把自然之美与科学理解结合起来，使幼儿在审美体验中建立对自然规律的尊重，有助于形成积极的科学态度。
对策层面，如何让此类活动更具持续性与规范性，需要在课程设计、组织方式与安全管理上进一步细化。
其一，应围绕季节性资源建立项目化主题，如“冬天的水”“风与温度”“植物的变化”等，形成连续观察与记录；其二，教师应强化“问题驱动”，用开放式提问替代单向讲授，鼓励幼儿提出自己的猜想并尝试验证；其三，完善过程性评价与家园协同，将观察记录、语言表达、合作表现等纳入日常评估，推动教学从结果导向转向过程导向。
该园提出依据相关评估指引持续开展生活化活动，体现了以幼儿发展为核心的课程取向。
面向前景，随着学前教育更加重视科学素养的早期培育，类似“从身边取材、用自然做教材”的实践将成为重要趋势。
一方面，低成本、可重复的实验活动有利于在更大范围推广；另一方面，课程质量的关键将从“有没有活动”转向“活动是否促进思维发展”。
未来，若能在活动中引入更系统的记录方式（如简单符号、图画记录、同伴比较表），并与语言、艺术、社会性学习有机融合，将进一步提升科学启蒙的深度与广度。
冻冰花活动虽小，却折射出学前教育改革的深层思考。
当抽象的科学原理化作掌中晶莹的冰花，当枯燥的知识传授变为快乐的探索体验，教育便回归了其本质——不是简单的知识灌输，而是点燃求知的火种。
这种寓教于乐的教育智慧，或许正是培养未来创新人才的基石所在。