智能技术的迅猛发展正在深刻改变人类社会的知识生产与传播方式。
当海量信息唾手可得、标准答案即时呈现,教育领域如何应对这一历史性变革,成为社会各界关注的焦点问题。
全国政协委员、浙江大学人文经济研究中心主任罗卫东近日在接受采访时表示,智能技术对教育体系提出了根本性拷问。
他以高校教学实践为例指出,当前大学课堂面临新的困境,开卷考试难以避免学生借助智能工具完成作业,这折射出传统教育评价体系与技术发展之间的深层矛盾。
罗卫东分析认为,长期以来,我国教育模式侧重知识传授、记忆强化和技能训练,但在智能技术面前,这种路径的局限性日益凸显。
在知识储备容量和信息检索效率方面,智能系统具有压倒性优势,单纯依靠知识积累已难以构成人的核心竞争力。
然而,罗卫东同时强调,智能技术并非万能。
他指出,对某一领域有深入投入、持续观察和独立思考的人,能够敏锐发现智能系统给出答案中的漏洞甚至错误。
这种辨别能力和自主判断力,根植于人的主体性,是人区别于机器的本质特征,也将成为未来社会的核心竞争力。
在罗卫东看来,充斥标准答案的时代,主体性使人能够提出真正有价值的问题,而这往往比获得答案更为重要。
主体性的形成与培养,离不开人的情感体验、实践活动以及与真实世界的深度连接。
他形象地表示,脚踏实地的感受、仰望天空的体验,这些都是纯粹知识无法替代的认知方式。
基于这一认识,罗卫东主张教育体系变革应当围绕人的真实体验展开,将审美教育和情感培养置于更加重要的位置。
他特别强调,文科教育在智能化时代具有无可替代的意义,因为人文学科恰恰关注人的主体性、价值判断和意义建构,这些正是机器难以企及的领域。
与此同时,罗卫东认为教育不应回避或抵制技术进步,而应主动拥抱智能化浪潮。
他提出,只有深入了解智能技术,才能更好地运用它为教育服务。
社会应当像普及识字教育一样,推动智能技术认知的普及。
据了解,浙江大学已开设智能技术通识课程,浙江省部分中小学也在探索将相关内容纳入课堂教学。
罗卫东呼吁,在智能技术与教育体系的关系问题上,需要进行系统性、前瞻性的思考与规划,既要认识到技术带来的机遇,也要明确教育的根本使命,在两者之间找到恰当的平衡点。
当“答案”变得容易，教育更应把重心放在“如何成为一个能思考、能判断、能共情、能创造的人”。
技术进步可以降低获取知识的门槛，却无法替代个体在生活与实践中建立起来的立场、审美与责任。
面向未来，唯有在拥抱新技术的同时守住育人本质，才能让课堂真正培养面向时代的能力与面向社会的担当。