围绕教育高质量发展的新要求，如何在学前阶段把立德树人落到具体可感的日常体验中，是各地教育治理面临的现实课题。
随着绿色发展理念深入人心，生态文明教育从“倡导性内容”走向“系统性安排”，但在基层落地过程中仍存在一些共性难点：一是学前教育容易停留在口号化宣讲，缺少与幼儿经验相匹配的活动设计；二是课程资源分散，园所难以把本地生态资源转化为稳定、可持续的课程体系；三是家庭与社区参与不均衡，教育影响往往止步于校园，难以形成社会化传播效应。
这一问题的出现，与学前教育的特殊性密切相关。
幼儿以直接经验学习为主，抽象概念灌输难以产生持久影响；同时，园所课程建设需要长期积累与专业引领，若缺少区域统筹与制度化支持，容易“各自为战”、难以复制推广。
近年来，光明区把生态文明教育纳入区域教育发展规划，强调从顶层设计入手统筹推进，为基层创新提供方向与制度空间，也为资源整合、课程研发与教师专业发展奠定基础。
在这一背景下，玖龙台幼儿园探索形成以生态文明教育为核心的育人实践，尝试把绿色理念转化为幼儿可体验、可操作、可持续的学习过程。
园所以“遵循幼儿成长规律，奠基绿色可持续发展素养”为目标，将学习场域从传统教室延伸到户外生态区、楼顶种植园等环境，构建更贴近日常生活的沉浸式体验。
幼儿通过照料动植物、观察生命变化、参与简单的种植与记录，在真实情境中理解尊重生命、节约资源等价值取向。
与“讲给孩子听”相比，“让孩子做中学、看中悟”更符合学前阶段学习规律，有利于把理念转化为习惯。
把生态资源转化为课程内容，是生态文明教育能否持续推进的关键。
玖龙台幼儿园以本土资源为依托，构建“生态·幸福”地方文化园本课程体系，探索项目式学习路径。
例如围绕区域公园生态探究，组织幼儿开展观察记录、访谈交流、艺术表达等活动，使其在认识身边生态系统的同时，理解人与自然和谐共生的文化内涵。
生态文明教育强调尊重自然、顺应规律，与中华优秀传统文化中“天人合一”等理念相通。
将两者有机结合，不仅增强课程的文化厚度，也有助于幼儿在“认识家乡”中建立亲近自然、珍爱环境的情感基础。
从影响层面看，这类探索的价值不仅在于一所幼儿园的实践成果，更在于其对区域教育治理的启示：生态文明教育需要“课堂—生活—社会”一体贯通。
玖龙台幼儿园推动园所、家庭、社区协同，园内强化实践活动与规则养成，家庭倡导“绿色家庭”行动，社区组织环保体验与公益活动，形成“教育一个孩子、影响一个家庭、带动一个社区”的链式效应。
对学前教育而言，家园社协同能够把零散的环保行为转化为持续的生活方式，从而提升育人实效，也为基层社区治理注入“绿色共识”。
面向下一步推进，如何把探索经验转化为可复制、可评价、可持续的制度安排，是更需要关注的“对策”方向。
一是强化区域统筹与标准化支持，在课程目标、活动类型、资源清单、安全规范等方面形成可操作的指导框架，既鼓励特色发展，也避免碎片化；二是提升教师专业能力，聚焦观察记录、项目组织、环境创设与家园沟通等关键环节，推动从“活动组织者”向“学习支持者”转变；三是完善评价机制，将幼儿行为习惯、探究能力、合作意识等发展性指标纳入过程性评价，避免以知识化、成人化方式替代幼儿体验；四是拓展社会资源供给，推动公园、科普场馆、社区组织等成为稳定的教育伙伴，让生态文明教育从校园延伸到更广阔的公共空间。
展望未来，随着绿色低碳转型持续推进，生态文明教育将成为基础教育高质量发展的重要内容之一。
学前阶段的价值在于“种下种子”：通过持续的生活化体验与情感培育，让幼儿形成对自然的亲近、对规则的认同、对公共责任的初步理解。
光明区的制度化推进与基层园所的创新探索相结合，体现了从规划到实践的闭环治理路径。
若能在更大范围内形成可推广的课程资源包、协同机制和评价体系，生态育人有望从“示范点”走向“常态化”，为区域绿色发展提供更坚实的人才与文化支撑。
从单纯的知识传授到素养的全面培养，从封闭的教室空间到开放的生活场景，深圳光明区的生态教育实践正在重塑学前教育的形态与内涵。
这一探索不仅回应了时代对绿色发展的呼唤，更揭示了教育最本真的价值——帮助孩子们在认识世界的过程中建立起与自然的和谐关系。
当越来越多的教育工作者投身这场育人方式的深刻变革，我们必将迎来一个人与自然和谐共生的美好未来。