近年来，网络信息更新速度快、传播链条长，未成年人在学习与生活中接触到的数字内容日益增多。
便捷的检索与智能应用在提高学习效率的同时，也带来“看似权威、实则失真”的风险：部分内容以拼接、误引、断章取义等方式出现，容易造成认知偏差。
在此背景下，如何把技术工具转化为育人资源，把信息素养融入思政课堂，成为基层教育治理的新课题。
针对这一现实需求，12月30日，马鞍山经开区在星光学校举办“经”彩学堂——数字赋能红色课堂活动，并同步开展“与智能工具做朋友：做聪明的小主人”主题实践。
活动由马鞍山经开区、星光学校与安徽云轨信息科技有限公司联合组织，通过课堂讲授、互动探究等方式，面向七年级学生开展45分钟的专题思政课，把价值引领与科学方法教育相结合。
从课堂设置看，本次活动聚焦的“问题”并非技术本身，而是技术使用过程中可能出现的信息偏差。
授课人员以“误传古诗创作地”等现实案例切入，引导学生认识到：智能工具能够快速给出答案，但答案不等于事实，工具也不会自动提示真伪。
为增强学生直观体验，课堂设计了“错误实验”，从数据来源、算法局限以及人为干预等角度，讲清为何会出现错误输出，帮助学生形成对信息可靠性的基本判断框架。
从“原因”层面分析，未成年人信息辨识能力仍处在发展阶段，容易把“表达流畅、结构完整”误判为“真实可信”。
同时，部分网络内容传播追求速度与流量，缺少必要的校对与溯源，叠加算法推荐带来的“同温层效应”，可能放大单一观点、弱化多方验证。
在学习场景中，如果缺少有效引导，学生容易形成依赖心理，把工具当作“标准答案”，影响思维训练与知识内化。
“影响”方面，信息偏差不仅会造成知识错误，更可能在价值判断上产生连锁反应。
思政教育强调以理服人、以文化人，基础在于事实准确、逻辑严密。
若学生长期在未经核验的信息中学习，可能弱化求真意识、降低批判性思维能力，进而影响对历史文化、社会规则和公共议题的理性理解。
相反，如果在课堂上把信息核验、证据意识与家国情怀、文化自信一体化培育，能够实现“技术素养”与“价值塑造”同向发力。
围绕“对策”，课堂提出了可操作的方法路径：面对多源信息，先问“出处在哪里、依据是什么”，再通过请教老师家长、查阅权威资料、对照教材与可靠文献等方式进行核验，并结合生活经验和逻辑推理作出判断。
更重要的是，把“会用工具”提升为“善用工具”：不盲从、不轻信、不传播未经证实的信息，在使用过程中保持审慎态度和责任意识。
活动也体现出校企协同的实践价值：企业人员以真实应用场景讲解技术局限，学校把方法训练嵌入思政课堂，有助于形成“课堂教学—家庭引导—社会支持”的合力。
从“前景”看，数字化转型正在重塑教育形态。
思政课堂的生命力在于与时代同行、与现实同频。
把智能工具作为教学载体之一，不是简单增加技术元素，而是以问题导向推进教学创新：通过互动探究、案例剖析和情境任务，引导学生在求证中形成科学精神，在理解中增强文化认同，在实践中提升社会责任。
下一步，相关探索可在课程资源共建、教师培训、评价体系优化等方面持续深化，推动形成可复制、可推广的经验做法，使思政教育更具吸引力、解释力与感染力。
技术进步为教育打开了新空间，也对育人提出了更高要求。
把“辨识真伪、尊重事实、独立思考”的能力培育融入思政课堂，有助于引导青少年在信息洪流中守住求真底线、在多元观点中保持理性定力。
以数字赋能为抓手，推动思政教育向生活延伸、向实践落地，才能更好培养担当民族复兴大任的时代新人。