近年来，如何把思政课讲深、讲透、讲活，成为高校育人体系建设的重要课题。
面对信息渠道多元、价值表达多样、青年成长路径更加开放的现实，一些高校在思政课教学中仍不同程度存在“场景单一、体验不足、理解停留在概念层面”等问题：学生对重大国家战略、科技自立自强的历史脉络与现实意义知其然却未必知其所以然，课堂感受与社会实践之间存在距离。
在此背景下，兰州博文科技学院将课堂延伸至核工业一线，以“传承核工业精神，厚植家国情怀”为主线组织师生走进兰州中核五〇四厂，通过参观厂史馆、王承书纪念馆和红色教育实践区等，借助实物展陈、档案史料、场景复原和面对面交流，使核工业从无到有、从弱到强的艰辛历程可触可感。
师生在讲解引导下了解一代代核工业建设者在条件艰苦、任务紧迫的情形下攻坚克难、默默奉献的事迹，进一步把“两弹一星”精神、科学家精神以及“以身许国、坚韧攻坚”的价值追求与当代青年成长相连接。
这类实践教学之所以受到关注，原因在于它回应了“大思政课”建设的内在要求。
首先，思政课需要把宏大叙事落到具体人物、具体事件和具体场景上，才能增强可信度与感染力。
核工业的发展史本身就是一部国家安全与科技强国的奋斗史，蕴含着鲜明的价值导向与方法论启示。
其次，工业遗产与红色资源的结合具有独特优势：既有历史纵深，也有技术含量与制度动员的现实关联，能够让青年在对比中理解“为什么要坚持自主创新、为什么要甘坐冷板凳、为什么要把个人选择同国家需要相统一”。
再次，以基地为依托的沉浸式学习，有利于打破单向灌输模式，促进师生从“听讲”转向“探究”，把情感认同、理性判断和行动意愿连成一条线。
从影响看，活动的意义不仅在于一次参观，更在于育人链条的延伸。
一方面，通过走进核工业现场，青年更容易形成对国家战略能力、关键核心技术攻关和国防科技事业的直观认识，理解“强国必须强军、强军必先强科创”的现实逻辑，从而增强历史自觉与责任意识。
另一方面，核工业精神所强调的严谨求实、协同攻关、无私奉献，与高校培养高素质应用型人才的目标高度契合，有助于引导学生在专业学习中树立正确的成才观、职业观和价值观，把“能吃苦、肯奋斗”的品质落到日常学习与未来岗位选择上。
同时，这也为高校深化课程思政、加强校地企协同育人提供了可复制的路径：以稳定的实践基地为支点，把红色资源、工业资源转化为育人资源。
对策层面，推动此类“大思政课”取得长效，关键在于从“活动化”走向“体系化”。
一是加强课程设计，把实践教学纳入学期教学计划，明确学习目标、评价方式与成果呈现，避免“走马观花”。
二是推动资源转化，系统梳理核工业精神中的思政元素，形成可用于课堂教学的案例库、人物谱系与主题课程包，实现课前导学、现场研学、课后研讨的闭环。
三是强化跨学科融合，把科学史、工程伦理、国家安全教育、职业精神教育等内容有机嵌入不同专业课程，让学生在专业语境中理解国家需求与个人发展。
四是完善协同机制，依托企业和纪念场馆的专业讲解力量，拓展互动交流方式，鼓励学生围绕关键问题开展访谈、调研与课题研究，把“感动”进一步转化为“行动”。
展望未来，随着新一轮科技革命和产业变革加速推进，科技自立自强的战略意义更加凸显，青年一代在关键核心技术攻关、重大工程建设和国家安全事业中将承担更重要角色。
把核工业精神等宝贵精神财富融入“大思政课”，不仅能够增强育人的时代感和现实性，也有助于在更广范围内形成尊重科学、崇尚实干、勇于担当的社会氛围。
通过持续创新教学方式、完善实践育人体系，高校思政教育有望在“可感、可学、可做”中实现更高质量发展。
育人的根本在于立德。
兰州博文科技学院此次创新思政教学的探索表明，当代高校思想政治教育正在从单向的知识传授向双向的价值引领转变，从封闭的课堂向开放的实践转变。
通过让学生在亲身感受、深入体验中认识历史、理解精神、坚定信念，有助于更加深刻地培养青年学生的家国情怀和担当精神。
这种做法对于培养适应民族复兴伟大事业需要的新时代青年具有重要意义，值得进一步推广和完善。