（问题）不少中学教学中，历史学习仍容易停留在背记知识点和刷题训练上，学生对“史从何来、史如何证、史有何用”的理解不够立体，史料感知、时空观念与价值判断能力的培养也缺少合适的载体。如何让历史从“纸面知识”走向“现实体验”，成为学科核心素养落地的一项关键任务。 （原因）一上，受课时安排和评价方式影响，课堂往往更强调知识覆盖与题型训练，留给探究学习、实物观察和情境体验的时间与空间有限；另一方面，学生接触真实史料、文物信息和地方记忆的渠道较少，容易把历史当作与当下无关的“远方故事”。新课程改革强调素养导向与综合实践的背景下，学校需要搭建更贴近学生生活经验的学习场景，让历史学习更有现实触感。 （影响）针对上述问题，雄安容和第一高级中学于3月组织开展历史学科文化节，围绕“沉浸式体验、实践性探索”设计活动链条，形成从“看见历史”到“动手做史”，再到“情境演史”“以赛促学”的学习闭环。在“岁月留痕·史物传情”主题展中，师生共同征集旧书信、票据、生活用品以及红色纪念物等展品，并通过介绍卡标注年代、来源和故事线索。学生讲解员承担导览任务，引导参观者依据实物信息梳理时代脉络。通过“以物证史”，同学们在观察纹理、辨识字迹、追问来历的过程中，更直观地感受社会生活变迁与历史叙事的细节支撑，也加深了对史料可靠性与证据链的认识。 在“手作文物·触摸历史”环节，各班组队用陶土、卡纸、颜料等材料复刻典型文物，涵盖青铜器、瓷器、竹简等类型，并为作品制作“文物信息卡”，写明原型年代、出土信息与文化价值。该环节把资料查阅、形制分析与动手制作结合起来，推动学生在“查—辨—做—述”的过程中理解文明成果背后的工艺逻辑与审美取向，提升历史解释能力与跨学科学习意识。 作为活动亮点之一，戚家军鸳鸯阵主题展演在历史教师指导下排练，学生依据史料学习阵法结构与战术配合，在舞台上完成防御、推进、合击、变阵等动作呈现。展演将军事史知识与体育特长结合，把课堂中的“文本描述”转化为“动态呈现”，既提升参与度，也在更具仪式感的表达中加深对家国叙事的理解与认同。 此外，趣味知识竞赛设置成语排序、情景演绎、快速抢答等环节，兼顾趣味性与知识性，促使学生在表达、协作与临场判断中调动知识储备、检验学习成效，营造“以赛促学、以学促用”的学习氛围。 （对策）从组织方式看，该校以主题化活动统筹资源，坚持学生为主体、教师为引导，突出“实物—史料—叙事—表达”的教学主线，推动课堂教学与综合实践衔接；同时通过讲解员机制、作品信息卡、展演编排与竞赛规则，形成可评价、可复盘的学习过程。下一步，可在现有基础上继续引入地方文化资源与社会实践平台，推动校内展陈常态化；同时完善跨学科协同备课，让活动成果更好反哺课堂教学与校本课程建设。 （前景）雄安新区教育事业正处于高质量发展阶段，学校以学科文化节探索素养导向教学，有助于形成可复制的实践样本。随着课程改革持续深化，类似“沉浸式、项目化、可展示”的历史学习形态将拥有更大空间：一上可提升学生对中华文明连续性与多样性的理解，另一方面也能增强青少年在信息时代的史料辨识与理性判断能力，为立德树人提供更扎实的路径。
历史教育的价值，不只是把过去讲清楚，更在于让学生学会用证据辨析、用逻辑阐释、用情感担当；把史料带到眼前，把文明交到手上，把精神落到行动中，课堂的边界也由此被重新打开。面向未来，持续以实践育人夯实学科根基，才能让“知史”真正走向“明理”，让文化认同在一代代青少年心中生长为面向时代的自信与力量。