问题——部分高校基础实验课程长期存“结果导向”倾向：学生把注意力放在数据是否“漂亮”、报告是否“标准”，却忽略实验设计、误差分析和科学记录；课堂汇报中，教师提问多、学生追问少，“台上讲、台下听”的被动模式难以训练真实科研所需的表达与应答能力。同时，低年级学生在邮件沟通、联系实验室、项目申请等“学术通行能力”上准备不足；对行业前沿与学科交叉的认识不够具体，容易在专业选择上摇摆，甚至陷入短期功利的路径依赖。 原因——这些问题既与传统评价体系更看重可量化结果有关，也与生命科学知识更新快、技术迭代密集的学科特点有关。对本科生而言，如果缺少在真实情境中反复试错、在讨论中形成判断的训练，就容易把科学学习简化为“照步骤完成任务”。同时，交叉学科快速发展使人才能力结构更趋复合，学生若缺少对“跨界积累”的耐心与信心，面对不确定性更容易焦虑。 影响——教学方式与培养目标不匹配，会直接削弱学生的科研潜力与创新能力：一上，实验课若不能把“提出问题—验证假设—解释差异”讲清讲透，学生进入科研训练后容易逻辑建构与方法选择上暴露短板；另一上，沟通写作、学术礼仪与自我管理能力不足，会提高学生参与科研与交流项目的门槛，削弱其把握机会的能力。更长远看，缺少批判性思维训练，容易形成对权威结论的依赖，难以适应生命科学不断被新证据修正、被新技术重塑的知识生态。 对策——围绕上述痛点，于淼结合自身科研与教学实践，武汉大学生命科学学院推进多项面向能力培养的举措。她现为该院教授、博士生导师，泰康生命医学中心研究团队负责人，长期从事固有无序蛋白的生物学特性及动态作用研究，开发交叉成像技术并探索其在神经退行性疾病中的应用，在《Nature》《PNAS》等期刊发表研究成果。基于对科研规律的理解，她在细胞生物学实验教学中弱化“唯结果论”，更强调记录、复盘与逻辑推演，把“过程质量”纳入评价重点，鼓励学生正视异常数据与差异现象，形成可解释、可追溯的实验叙事。 在课堂组织上，她改造小组汇报机制：通过随机抽签确定汇报组，再抽签指定提问组，促使每名学生既要准备表达，也要准备发问与应答，推动课堂从“师生互动”延伸为“生生互动”。据课程反馈，学生提问的专业性与穿透力明显提升，课堂讨论从“完成作业”转向“共同求证”，为后续科研训练打下基础。 在育人陪伴上，作为班主任，她把班会作为补齐能力短板的平台，围绕邮件写作规范、学术沟通礼仪、资源检索与机会获取等主题进行案例化讲解，并引入同伴分享机制，让有经验的学生示范可复制的方法路径，帮助低年级学生尽早建立与科研、交流项目对接的能力框架。有关做法也让班主任角色从“事务管理”更多转向“成长支持”。她曾获评生命科学学院2025—2026学年度优秀班级导师。 知行结合上，她组织学生赴杭州研学，走访高校科研平台与生物企业，通过观摩无土栽培、接触先进显微成像设备、了解产业场景，让学生把抽象知识与真实技术路线对接，在一线观察中形成对专业方向与行业前景的具体认知。她认为，面对快速发展的生命科学，仅靠课堂难以建立完整图景，适当的现场学习有助于学生校准兴趣、明确路径。 在理念引导上，于淼以自身跨学科经历向学生传递“厚积薄发”的价值：从物理到生物工程，再到更聚焦的生命科学研究，她强调跨界学习看似“慢”，却能在思维训练和方法迁移中积累后劲；同时鼓励学生在可控范围内试错，减少对短期得失的过度敏感。她还把批判性思维作为核心能力反复强化，倡导学生在阅读论文与聆听讲座时敢于提问、审视局限，理解科学结论是在证据迭代中不断逼近真相，而非一成不变的“标准答案”。 前景——当前，我国高校正加快推进拔尖创新人才培养与新质生产力相关学科建设。生命科学作为交叉融合最活跃的领域之一，更需要在本科阶段夯实科学方法、交流能力与创新意识。业内人士认为，于淼在实验课评价改革、同伴互促机制、研学实践和思辨训练上的探索，反映了以学生发展为中心、以能力生成为导向的改革取向。随着更多课堂从“讲授—记忆”转向“探究—论证”，更多学生将在真实问题驱动下形成研究型学习能力，为基础研究突破与生物医药产业发展储备更具创造力的人才。
教育的本质在于一个灵魂唤醒另一个灵魂；于淼教授的教学实践表明，优秀教师不仅要传授知识，也要以包容的态度、严谨的治学与前瞻的视野，帮助学生走出一条更扎实、更有温度的成长路径。在高等教育改革持续推进的背景下，这类教学探索具有参考价值，值得更多教育工作者关注与借鉴。