在一些学校劳动课程“停留在口号”、实践场景不足的背景下，如何让学生真正理解劳动价值、掌握基本生活技能、形成尊重劳动的观念，成为基层教育工作持续面对的现实课题。
1月15日，清新区石潭镇第一初级中学在劳动教育基地“众耕园”组织劳动教育成果分享活动：学生采摘自己种植的青菜、蒜苗等蔬菜，转入实践厨房清洗、备料、烹饪并共同品尝，以可见可感的方式完成一次从播种到餐桌的全过程体验。
问题：劳动教育“缺场景、缺持续、缺融合”的难点仍需破解。
近年来，劳动教育被纳入学校育人体系，但在具体落地中，部分学校受场地、师资、课程安排等因素影响，容易出现“活动化、碎片化”的倾向：偶尔种一次、做一次，难以形成连续体验；劳动与学科学习割裂，学生参与度高但反思沉淀不足；评价方式单一，难以把劳动能力、劳动精神与综合素质培养有效衔接。
如何让劳动教育既“有泥土味”，又“有课程味”，是推进质量提升的关键。
原因：以基地为载体、以常态化为保障、以课程融合为路径。
石潭一中在2024年建设“众耕园”，尝试用“小而实”的校园基地补齐实践空间短板。
当天上午，学生在教师带领下进入菜地，分区采收成熟蔬菜，随后在紧邻菜地的实践厨房分组协作，有的清洗、有的切配、有的掌勺，陆续完成清炒时蔬、小白菜炒肉、青菜炒面等家常菜。
学生在劳动中直观感受作物生长、季节变化、食材处理和烹饪流程，把“劳动成果”从田间转化到餐桌。
更重要的是，学校将劳动实践纳入固定课程安排，按周组织班级轮值参与，形成“持续种植—阶段收获—成果展示”的节奏；同时与语文、生物、地理等学科知识结合，引导学生从观察记录、写作表达、植物生长规律、土壤与气候等维度进行学习，把劳动从单一体验转为综合学习活动，增强课程的完整性与教育的可迁移性。
影响：让学生在真实情境中获得能力、形成价值认同。
一方面，劳动教育的直观效应体现在动手能力与生活技能提升。
分工协作、时间管理、食品卫生与安全意识、基本烹饪与家务技能，都在操作中转化为可掌握的能力。
另一方面，劳动教育更深层的价值在于培育劳动观念与集体意识：学生在亲手播种、照料、采摘后，对“粒粒皆辛苦”有更具体的理解，对食物来源与资源节约形成自觉。
此外，劳动成果分享会将体验延伸到表达与反思。
教师在现场既担任指导者，也与学生共同用餐、交流种植和烹饪心得，为后续组织劳动主题写作与实践研究提供素材来源。
以劳动生成写作，以写作促进思考，有助于把“做过”转化为“想清楚、说出来、写下来”，提升劳动教育的育人含金量。
对策：完善制度供给与资源配置，推动劳动教育从“活动”走向“体系”。
推进劳动教育高质量发展，关键在“可持续”与“可复制”。
一是夯实实践条件。
学校表示将继续完善基地设施，提升种植区、工具管理、实践厨房等环节的规范化水平，为学生提供稳定的实践场域。
二是加强师资与安全体系建设。
劳动课程对教师组织能力、专业知识和安全管理提出更高要求，应通过校内培训、区域教研协作、课程资源共享等方式，培养一支“懂劳动、会教学、能管理”的教师队伍，同时建立食材管理、器具使用、用火用电等安全流程。
三是深化跨学科融合与评价改革。
将劳动任务与科学探究、地理观察、语文表达等目标对接，形成项目化学习；在评价上兼顾过程参与、技能掌握、合作表现与反思表达，避免“只看热闹不看门道”。
四是拓展家庭与社会协同。
通过家校共育，引导学生把在校所学延伸到家庭劳动；同时联动社区与农业资源，拓展实践半径，提升劳动教育的社会性和现实感。
前景：从“种得出、做得成”走向“学得深、用得上”。
随着“双减”背景下实践育人需求上升，劳动教育有望成为提升学生综合素质的重要抓手。
下一阶段，学校提出探索劳动教育与科技创新相结合的路径，这为劳动课程升级提供了方向：例如引入简易数据记录、节水灌溉、病虫害观察与防治等内容，让学生在劳动中接触科学方法；也可通过校园微农场项目，让学生形成从问题提出到方案实施的完整学习闭环。
只要坚持常态化、课程化、规范化推进，劳动教育不仅能丰富校园生活，更能为学生终身发展打下基础。
劳动教育是全面发展教育的重要组成部分，也是培养适应时代发展需要的新人的必然要求。
石潭一中通过构建完整的劳动实践链条，将劳动教育融入学科教学和校园文化建设，充分发挥了劳动教育的育人价值。
这一探索表明，只要精心设计、系统推进，劳动教育就能够真正成为学生成长的重要助力，帮助他们在实践中学会生活、学会做人、学会创造，为他们的终身发展奠定坚实的基础。