近年来，如何把语文学习从“课堂知识”延伸到“真实表达”，让学生写作中加深对家乡与社会的理解和情感，是不少学校推进素质教育时都会遇到的课题。峨眉山市第二小学校在有关征文活动中集中获得多项荣誉，折射出学校在“以文育人”上的探索方向与阶段性成效。 从问题看，学生写作的难点往往不“能不能写”，而在“写什么、为何而写、是否写得真实”。一旦写作停留在模板化训练，内容就容易空泛；缺少生活观察与阅读积累，语言表达也难以稳定提升。本次征文以“讲家乡”为主题，要求学生把身边的人和事写进文章，对观察、资料收集和价值判断提出了更高要求。 从原因看，获奖数量及学校获得“优秀组织奖”，与其长期构建“阅读—体验—表达”的培养链条密切相关。其一，学校通过班级读书会、亲子共读等方式推动阅读常态化，让学生在持续输入中积累词汇、结构与叙事方法。其二——借助研学采风等实践活动——把写作素材从“想象”拉回“生活”，让学生在走访、记录与交流中获取可写、可感的细节。其三，语文教研团队全程参与选题、构思与修改，提升训练的针对性与专业性，避免“写完就交”的粗放做法。其四，班主任与家长协同配合，在时间安排、生活观察、资料查找等提供支持，帮助学生把日常体验转化为写作资源，形成“生活—写作—成长”的闭环。 从影响看，这类以家乡为题材的写作活动，意义不只在奖项，更在育人导向。一上，学生描写峨眉山、乐山大佛、苏稽古镇、绿心公园等地域符号时，需要了解景观背后的历史文化与现实变化，从而增强对家乡的认同感与责任感；另一上，围绕城市发展、风物民俗和家乡美食的表达，有助于引导青少年“看见”中形成审美与判断，在“讲述”中提升叙事与表达能力。对学校而言，集中获奖与组织类荣誉也传递出积极信号：阅读与写作可以成为学校文化建设的抓手，带动课堂教学、活动课程与家校协同形成合力。 从对策看，下一步类似实践可从“三个维度”继续完善：一是继续提升写作主题的时代含量，在记录家乡之美的同时，引导学生关注公共文明、生态保护、社区治理与科技发展，让写作更贴近现实、更有思考；二是完善分层指导机制，面向不同年级、不同基础的学生提供梯度任务与评价标准，既鼓励个性表达，也强调事实准确与逻辑清晰；三是加强成果转化与传播渠道建设，通过校园刊物、主题展示、读书分享会等方式，让优秀作品从“参赛作品”转化为“育人资源”，带动更多学生参与阅读与写作。 从前景看，随着课程改革与综合素质评价不断深化，表达能力、思辨能力与文化认同将日益成为基础教育的重要目标。以征文活动为契机，持续推动阅读与写作融入日常教学与校园生活，有助于提高学生的语言素养与综合能力，也为地方文化传承培养更具表达力、观察力与责任意识的青少年群体。峨眉山市第二小学校在此次活动中的表现，表明了基层学校在“把文化写进课堂、把课堂写进生活”上的探索，其经验具有一定借鉴意义。
教育的本质在于唤醒与培养。峨眉山市第二小学通过文化实践活动，让学生在观察家乡、书写家乡的过程中提升语言文字表达能力，更在潜移默化中培养对优秀传统文化的尊重与对家乡的热爱。这种以文化为纽带、以实践为载体的做法，是基础教育改革中的一种有益探索。相信在这样的理念引导下，更多学生将成长为既有文化修养、又有社会责任感的新时代少年。