问题——如何将红色资源优势转化为育人优势，是当前"大思政课"建设的关键课题。肖胜男指出，长征胜利90周年既是重要历史节点，也为深化红色教育、提升立德树人质量提供了现实机遇。但推进长征精神融入课堂、融入实践、融入日常的过程中，仍存在资源供给不成体系、课堂转化不够深入、平台与队伍支撑相对薄弱等问题，制约了"大思政课"的整体效能。 原因——一是资源统筹需要加强。湖南红色资源丰富，"半条被子""通道转兵""断肠明志"等故事广为人知，涉及的遗址、纪念场馆、文献资料众多，但跨地区、跨部门的整合联动仍有不足，导致课程素材、实践点位、研究成果各自为战，难以形成连续、稳定、可复用的育人链条。二是学段衔接与教学设计不够精细。部分教学仍停留在讲故事、背概念的层面，缺少针对不同年龄段认知规律的分层设计，红色文化的价值引导、情感浸润与方法论启迪未能充分贯通。三是师资与平台支撑存在不均衡。优质师资分布不均、校地协同机制不完善、数字资源标准不统一等问题，导致部分地区、学校在课程开发、实践组织和成果转化上能力不足。 影响——红色教育如果停留在零散呈现和浅表传播，容易出现"有资源、少转化""有活动、弱系统"的局面，使育人效果难以沉淀为稳定的课程体系与价值认同。更为关键的是，长征精神所蕴含的信仰力量、人民立场、奋斗品格与组织纪律，是理解中国道路、中国制度、中国精神的重要窗口。若不能有效融入"大思政课"主渠道，既不利于青少年形成历史自觉与现实担当，也会削弱红色资源在新时代的传播力与影响力。 对策——为破解瓶颈、提升内涵，肖胜男提出以"四大赋能工程"推进系统性升级。 一是实施"资源整合与数字赋能"工程。对全省长征相关资源进行系统梳理与统一编目，绘制长征资源数字图谱，构建可检索、可调用、可共享的资源库；依托智慧教育平台实现跨区域共享与精准推送，让优质课程、精品案例和实践线路实现"按需供给"，提高资源利用效率与覆盖面。 二是实施"教学革新与价值转化"工程。围绕"学得懂、信得过、用得上"，推动红色资源向课程资源转化、向学习任务转化。开发"红色+"融合课程，将历史叙事与现实议题、地方故事与国家叙事、课堂教学与社会实践贯通起来；打造"行走的思政金课"，通过研学、访谈、情景教学、项目化学习等方式，增强体验感与参与度；鼓励青年用更贴近时代的表达方式传播红色文化，在创作与传播中深化理解。 三是实施"师资培优与协同赋能"工程。建立教师研修共同体，完善跨校、跨区域教研机制，通过专题培训、案例共建、同课异构等方式提升思政课教师与学科教师的红色文化素养和课程转化能力；健全"校内导师+校外专家"协同机制，吸纳党史研究者、纪念馆讲解员、基层先进人物等参与课程建设，形成"理论讲授+实践阐释"的组合支撑。 四是实施"机制创新与长效保障"工程。以育人实效为导向构建评价体系，既看课程开设和活动数量，更看学生的学习获得、行为转化与价值认同；拓宽社会参与渠道，推动学校与纪念场馆、企事业单位、社区等共建共享；推动长征精神与国情省情教育深度融合，让红色教育与现实发展同频共振，增强针对性和解释力。 前景——在长征胜利90周年的历史坐标上，推动长征精神融入"大思政课"，关键在于从"资源展示"走向"体系育人"，从"单点突破"走向"协同共建"。随着数字化平台建设、课程改革深化和评价机制优化，红色资源有望实现更高水平的共建共享，思政课堂也将更具思想穿透力和实践引领力。通过制度化、常态化、项目化推进，长征精神将更有效地转化为青少年成长的精神动力和行动自觉。
站在历史与未来的交汇点，让长征精神照亮育人之路需要更多创新探索。这份提案启示我们：红色教育既要守正更要创新，只有将历史底蕴转化为教育优势，才能让革命薪火在新时代焕发持久生命力。这不仅是教育领域的改革课题，更是关乎民族精神传承的时代命题。