问题——传统课堂难以适应能力导向的人才培养需求 近年来，不少高校课堂教学中仍面临“讲得多、练得少”“会做题、不善解决真实问题”等共性挑战。一上——学生习惯被动接收——课堂参与度不足；另一方面，用人单位对沟通协作、项目管理、跨学科创新等能力提出更高要求，倒逼高校从单一授课模式转向以学生成长为中心的培养体系。在该背景下，陈怡将课堂定位为“训练场”，把学生从听众推向参与者，让“提出问题、论证观点、完成项目”成为主线。 原因——教学目标变化与数字化条件成熟推动课堂重构 陈怡2018年访学归来后，对比不同教学组织方式，形成了更强调互动与产出的课堂设计思路。她认为，大学阶段更重要的是“学会思考与规划”，而非重复记忆与标准答案。此外，线上平台与数字化工具降低了课前预习、即时反馈和资源共享的成本，为“线上提问—线下研讨—项目验证”的混合式教学创造了条件。基于此，她将课堂时间拆分为更细的单元，穿梭于不同小组之间，频繁用“进度提醒”推动讨论提速，其目的不是简单催促，而是通过高频互动让每名学生在有限时间内形成观点、表达立场、接受质询。 影响——课堂活起来、项目沉下去，人才培养链条更完整 在陈怡的课堂上，学生可以对教师观点当场提出异议，但前提是论证充分、逻辑自洽。这种“允许质疑、鼓励自证”的规则，增强了学生的表达勇气与批判性思维，也提升了讨论质量。课堂之外，她将指导延伸到项目打磨与成果呈现环节，帮助学生把创意变成方案、把过程沉淀为报告，推动“做”与“写”同步推进。 更值得关注的是，她把竞赛视为高强度训练机制：早期以全国性赛事锤炼实战能力，当前又将目标指向更具研究属性的项目，尝试让本科生参与更“硬”的课题，形成从实践应用到学术表达的进阶路径。在学院筹备硕士点申报的阶段，这类研究型训练也为学科建设与人才梯队培养提供了更多可量化成果与案例支撑。 对策——以项目为牵引、以协作为抓手，形成可复制的教学组织方法 围绕“怎么教、怎么学、怎么评”，陈怡的做法显示出系统化取向。 一是前置问题驱动。她把知识点转化为可讨论、可验证的问题，线上先抛出任务与材料，线下用辩论、复盘、展示形成闭环，促使学生从“知道”走向“会用”。 二是以团队协作管理降低内耗。面对组队后常见的分歧与效率问题，她更强调角色分工与过程约束：对“想法跳脱”的成员先保护创意，再寻找落地切口；对“参与不足”的成员则用明确节点与公开汇报强化责任。通过轮流发言、能力标签与任务匹配，提升协作效率，让不同性格与技能在项目中各得其所。 三是过程评价与成果导向并重。她要求学生不仅提交作品，更要完成论证文本与汇报表达，把实践过程转化为可复盘、可迁移的方法论，增强学习成果的可持续性。 四是延伸指导服务链条。对已毕业学生，她仍保持必要的职业与学业指导，被学生称为“售后客服”。这种长期陪伴在一定程度上缓解了青年从校园到职场转换期的困惑，也反向促使教学内容更贴近行业真实需求。 前景——从教室走向真实场景，育人模式将更强调开放与联通 面向未来，陈怡计划把课堂继续延展到乡村、工厂等真实场景，并探索更多数字化学习空间。业内人士认为，这一趋势与当前高校加强实践育人、产教融合、科教融汇的方向一致。要让类似探索更可持续，还需在制度层面形成配套：例如为项目制课程提供更灵活的学时与考核机制，为校企协同提供稳定的资源通道，为教师投入指导时间建立合理评价与激励，推动改革从“个体探索”走向“机制支持”。
当教育从知识传授转向思维激发，教师的角色也从传授者变为引导者。陈怡的实践表明，教育创新需要突破传统的勇气，更需要对成长规律的尊重。这种立足本土、面向国际的探索，正是推动高等教育改革的重要力量。