小学英语语音教学的关键在于把握住孩子发音的黄金时期，因为一旦发音定型，再想要改变就变得非常困难。吉姆森曾说过，要想学会任何一种语言，只要掌握1%的词汇和50%的语法就足够了，但必须熟悉100%的语音。在这个阶段，孩子的发音器官还有很强的可塑性，所以我们应该给他们提供最好的教育环境。田湘军老师在教《Five nice mice》这堂课时，先给学生们讲解了一个自编的小诗，“I have a friend, he’s a mouse…”，然后让学生们听录音、跟读、小组介绍，最后核对答案并巩固练习。这次教学不仅让学生们记住了单词，还让他们学会了珍惜时间的主题，把语音、语调还有情感全都表达出来。 Chant和英文儿歌是非常好的教学工具，它们有很强的节奏感和韵律感。我们可以用《The wheels on the bus》或者《Row, row, row your boat》这样的歌曲来辅助教学。先让学生们跟着旋律一起唱，然后再让他们填词填空。最后还可以设计一次“Kumbaya”大合唱，让全班同学一起大声歌唱。 想要提高教学效果，游戏法也是一种非常有效的方法。我们可以设计一些有针对性的游戏来帮助学生们提高语音能力。比如“找朋友”这个游戏：把单词卡片分给两组学生，教师念出一个音标［i］，所有含有［i］音素的单词都要迅速站起来并朗读出来。还有一个“摘苹果”的游戏：黑板上贴上一棵苹果树，每个苹果上面写一个单词，再挂几只篮子贴上音标。学生们要把含有相同元音的单词放进对应的篮子里，最快最准的队伍获胜。 对于教师来说，要想把语音教好，自己首先要把自己“语音化”。申葆青、屠蓓、朱鑫茂等教授编写的《英语语音学》教材系统地介绍了元音、辅音、语调、重音还有节奏群的科研级训练方案。教师可以通过音频跟读、视频口部特写还有舌位贴片实验等方式来提高自己的语音水平。只有教师发音纯正、示范到位，课堂上的技巧才能真正落地生根。 在中国，义务教育英语课程标准把语音、词汇、语法、功能还有话题列为基础知识五要素中最重要的一环。这次中小学教育改革把语音放在了最前面，这说明人们对于小学英语语音教学有了更高的要求。在中国文化中，“隐形起跑线”就是一个比喻，意思是说在早期教育中给孩子打下良好基础对他们未来发展非常重要。 在小学英语教学中，我们需要注意英汉差异这个问题。比如元音部分：英语单元音舌位图和汉语单元音舌位图没有一处重叠，这就意味着汉语的任何元音都不能直接迁移到英语中去。比如英语中［aː］这个音读起来像“啊”，而［ʊ］这个音听起来像“屋”，学生们常常会把这两个音混淆在一起使用。为了帮助孩子纠正这个问题，我们需要使用一些直观手段来帮助他们把舌尖放在正确的位置上。 辅音部分也是一个容易出错的地方：汉语韵母几乎都是以元音结尾的，所以孩子们在说英语的时候也会下意识地在词尾补元音。比如book变成booker，name变成namu。为了解决这个问题，我们可以把单词拆成“辅音+元音”模块来进行拼读练习。先让学生们熟悉这些模块的读音和拼写规律，再逐步进行整词合成训练。 语调方面也有很大差异：英语特殊疑问句通常使用降调结束句子，而汉语特殊疑问句则使用升调结束句子。此外英语中还有句中升调的现象存在于句中某些部分或单词上；而这些现象在汉语中几乎不存在。为了帮助孩子们区分这些差异，教师可以录制一段包含“Yes/No”和“Wh-”两种类型特殊疑问句的音频给他们听；然后让学生们跟着手指移动来感受语调的变化。 节奏方面也是需要注意的地方：英语通常是按重音计算时间长短的；而汉语则是按“字”来计算时间长短的。因此孩子们在读英语时常常会把短语读成京剧拖腔一样；导致阅读时容易跳行漏词等问题出现。为了解决这个问题我们可以使用“拍号器”来进行节奏训练；每遇到一个重读音节就打一下拍子；学生们也可以用手掌或者铅笔当节拍棒来练习节奏；先慢后快逐渐加快速度；最终把这种节奏感刻进肌肉记忆里去。 总之小学英语语音教学是非常重要且需要耐心细致去完成的一项任务；只有通过不断地实践和总结经验；我们才能让孩子们在这个阶段打下坚实的基础；为他们未来发展铺平道路。