问题——特殊需要儿童“有学上、上好学”仍面临现实挑战。近年来，孤独症儿童教育与康复需求持续增加，但一些地区仍存在资源分散、专业力量不足、教育与康复衔接不顺、同伴交往机会较少等问题。对许多家庭来说，孩子能否在更开放的环境中获得稳定支持，不仅关系到眼前的学习，也影响其长期的社会适应与生活能力发展。 原因——需求增长与供给结构不匹配，亟须机制创新。孤独症谱系障碍儿童在沟通互动、行为调节和环境适应上有其特殊性，需要更精细的个别化教学与康复训练。传统模式下，教育部门、残联系统与社会机构各自推进，服务链条容易出现断点：课堂教学与康复训练难以协同，专业师资紧缺，融合活动也可能停留形式层面。基于此，呼和浩特市回民区以“政府指导、民办补充”推进协同供给：教育部门提供场地与政策支持，残联统筹康复资源配置，专业康复机构派出团队深度参与学校筹建、课程设计及康教融合体系建设，推动从“能入学”继续走向“学得好、融得进”。 影响——以节日为载体的融合活动，提升社交体验与公共教育效果。清明节前夕，东乌素图小学将传统节俗与融合教育结合，把“缅怀先烈、感悟生命”融入课堂与活动。当天上午，多年级普通学生与特需班学生以小组协作方式共同完成书签、菊花等手工作品，并在校园集中展示；随后，全体学生在操场共绘春日长卷，在共同创作中自然产生交流。学校还组织学生捏制“寒燕”，在揉面、塑形、上色等环节中，普通学生主动提供帮助，特需学生在同伴陪伴下逐步参与操作。活动强调“少说教、多协作”，通过“指尖上的合作”降低交流门槛，让互动更自然、更容易延续。 从教育效果看，这类活动对特需学生而言，是在真实情境中练习轮流、等待、协作与表达的机会；对普通学生而言，则是一堂具体、生动的生命教育与责任教育课，有助于形成接纳差异、尊重他人的价值观。更重要的是，融合不应只是一次活动的“热闹”，而应成为日常学习与支持系统的常态，这背后需要稳定机制支撑。 对策——以系统化“康教融合”提升服务质量，形成可复制路径。围绕提升孤独症儿童的全链条支持水平，当地探索重点集中在三上：一是建立学校、残联与专业机构的协同机制，推动康复训练与课堂教学目标对齐、过程衔接；二是提高课程与活动设计的可操作性，减少对口头表达的单一依赖，更多采用协作性任务、结构化流程与可视化提示，提升参与度；三是把同伴支持纳入校园文化建设，通过分组协作、共同创作与日常陪伴扩大社交机会，帮助特需学生稳定、友善的环境中逐步适应集体生活。 另外，围绕世界孤独症日涉及的倡议，“从儿童阶段的抢救性康复走向全生命周期支持”的理念正逐步成为共识。要实现这个转变，需要在学龄阶段打牢基础：既提供专业服务，也加强对家庭的支持与指导，形成学校—家庭—机构的闭环。 前景——让融合成为常态，让支持贯穿成长全过程。面向未来，融合教育的重点在于“提质”而非“扩面”。一上，应继续提升专业师资与评估干预能力，推动个别化教育计划更规范、更可追踪；另一方面，应完善资源统筹与经费保障机制，鼓励社会力量以规范方式补充公共服务，形成政府主导下的多元供给格局。随着康教融合体系逐步健全，更多特需儿童有望在家门口获得稳定、可持续的教育与康复支持，普通学校也将积累更成熟的融合实践经验。
当春风吹动校园里悬挂的书签，当蒸笼里的寒燕散发出麦香，东乌素图小学的孩子们用朴素的方式诠释了教育的意义。这场融合教育的实践提醒我们：教育的温度不仅在于知识的传授，更在于心灵的沟通与彼此照亮。在推进教育公平的路上，每一个孩子都值得被认真看见、被温柔对待。