问题：在基础教育阶段，如何把“分数导向”转向“全面发展”，一直是学校育人工作的重点。尤其在乡镇学校，学生成长环境差异大、家庭教育资源不均衡，既要夯实学业基础，又要避免“唯成绩论”，更需要可操作的评价机制和看得见、学得会的成长样本。 原因：近年来，国家持续强调落实立德树人根本任务，推进“五育并举”，要求学校在课程、课堂与活动体系之间形成衔接。，学生的学习方式与成长需求也在变化，单一的分数评价难以呈现学生的努力过程、行为习惯和综合能力。高里中心小学结合办学实际，以“可视化的榜样引领”为切入口，将学生的日常表现、课堂状态、阅读习惯、自我管理、劳动实践等纳入评价，推动教育评价从“看结果”转向“过程与结果并重”。 影响：据介绍，此次“五育之星”评选表彰以学段为单位，面向不同年级挖掘特色亮点，首期推出“学习之星”。从展示内容看，获评学生既有阅读兴趣浓、课堂参与积极的低年级学生，也有善于自我管理、乐于帮助同伴的班干部，还有把兴趣特长与学习相互促进的“多面手”。这些故事传递出一个清晰信号：当榜样具体可感，学生更容易把抽象要求转化为可执行的行动清单，如“错题不过夜”“按计划完成作业”“阅读与运动兼顾”“遇到挫折及时复盘”等，从而逐步形成稳定的学习习惯与积极的班级氛围。 更重要的是，表彰并非简单“贴标签”。在部分案例中，学校将学业表现与品格养成、劳动意识、合作精神放在同一框架中呈现：有人在保持良好成绩的同时主动分担家务、关心他人；有人在竞赛和活动中锻炼表达与组织能力；也有人通过梳理“错因+对策”，把一次考试失利转化为改进契机。由此可见，“学习之星”不等同于“高分学生”，更强调学习态度、方法与持续成长能力。这个导向有助于减少同伴间的单维比较，引导学生把注意力放在自我提升和互相促进上。 对策：从乡镇学校可复制的角度看，要让此类活动形成长效，关键在于“三个结合”。一是与课堂教学结合。将阅读、表达、探究、书写、作业管理等学习要素细化为可评价指标，避免评选只凭印象或一次考试。二是与德育实践结合。把守纪、自律、助人、劳动、体育锻炼等纳入日常观察，让“星”既照亮学业也照亮品行，形成明确的价值引导。三是与家校协同结合。通过家长会、成长档案、班级公示等方式向家庭传递科学育人理念，缓解对短期分数的过度焦虑，引导家长更多关注孩子的习惯养成、身心健康与持续学习能力。 同时，也要把握表彰的尺度与公平性。学校应完善评选程序与反馈机制，做到公开透明、以过程证据为支撑，既看结果也看进步幅度，避免形成固定的“优等生圈层”。对未获评学生，应配套设置“成长目标卡”“月度进步奖”“自我挑战榜”等多元激励，让每个孩子都能在可达成的目标中看到希望、找到路径。 前景：随着“五育并举”深化，乡镇学校在育人方式上的探索空间不断拓展。以“典型引领+多元评价+实践育人”为抓手，有助于在资源相对有限的条件下提升管理与评价的精细度，促进学生全面发展。下一步，如能将“五育之星”与课程改革、社团建设、劳动教育基地、体育艺术特色项目相衔接，并建立持续跟踪的成长记录体系，榜样示范效应将从一次活动延伸为常态机制，继续提升校园文化凝聚力与育人质量的稳定性。
教育的价值在于激发兴趣、启迪思考、培养品格。高里中心小学“五育之星”的实践表明，当评价更关注过程与成长，学生的发展就更有方向也更有动力。这既是基层学校改进育人方式的积极探索，也是落实立德树人要求的具体行动，为培养全面发展的新时代少年提供了可借鉴的样本。