当前，基础教育进入提质增效与育人方式变革的关键阶段；新课程理念持续落地、考试评价改革开展，学校课堂教学面临“重知识传递、轻思维生成”“重结果评价、轻过程改进”“教研与日常教学脱节”等共性问题。如何保持教学质量稳定的同时，继续提升课堂效率与育人质量，成为学校高质量发展的必答题。 鉴于此，石家庄二中3月12日召开全校教研大会，主会场与铭德、启德校区线上同步联动，围绕课堂改革、评价机制与教学常规展开专题部署。会议强调，要以全国教育工作会议精神为指引，聚合教研力量，把课堂作为育人主阵地，把评价作为改进“指挥棒”，把常规作为质量“压舱石”，形成可操作、可检验、可持续的教学改进行动链条。 一、问题：课堂提质与教考衔接仍需进一步贯通 会议认为，课堂质量提升既要体现在学生成绩上，更要落实到思维能力、学科素养与学习方法的形成上。部分课堂仍存在目标指向不够清晰、问题链设计不够精准、学生参与度不够充分等现象，影响了课堂对核心素养的培育效能。同时，在教考衔接上，个别教学环节仍停留“题型训练”层面，未能将能力培养融入知识建构与思维发展全过程。 二、原因：改革进入深水区，关键在于机制与能力双提升 分析指出，课堂改革的难点不在理念，而在落地。其一，教师专业成长需要更系统的同伴互助与标准引领；其二，听评课与日常教研若缺少统一尺度，容易出现“听得热闹、改得有限”；其三，作业与课堂、评价若缺少统筹设计，就难以实现真正的减负增效。归根到底，要把课堂改进从个体经验转化为学校层面的制度化、常态化行动。 三、影响：以评价促改进，将教研势能转化为育人动能 会上提出，教学评价不仅是衡量课堂的工具，更应成为改进教学、激发教师专业判断的驱动系统。通过明确听课要求与评课标准，推动教师在课堂目标、学生活动、问题设计、方法指导等关键环节形成共同语言，有利于减少随意性、增强一致性，促进不同学科之间的互学互鉴。同时，把教研触角延伸到常态课堂，有助于让研究聚焦真实问题、沉淀可复制经验，推动学校教学质量由“稳”向“优”再向“强”升级。 四、对策：抓住“课堂—评价—常规”三条主线精准施策 围绕新学期重点任务，会议作出三上安排。 一是以课堂改革为核心，强调坚持以学生发展为中心，推动教学方式由“讲授主导”向“引导赋能”转变，突出目标导航、问题驱动、方法引路，增强课堂的思维含量与生成空间，推动学生在探究、表达、反思中实现能力提升。 二是以听评课为抓手，完善“双自主四环节”等课堂观察与评课标准，要求把听课评课从“经验评价”转向“证据评价”，关注学生学习过程、课堂结构与任务质量，通过深度交流形成改进闭环，特别是为青年教师和后备骨干教师提供更具针对性的专业支持。 三是以教学常规为底座，强调教研要扎根日常教学场景，聚焦课堂中的真实困惑与改进策略；作业设计要突出科学性与分层性，减少机械重复，提升诊断功能与反馈效率，以高质量作业促进学生自主学习能力发展，实现减负与增效同步。 五、前景：以教研体系化建设支撑学校高质量发展 与会教师表示，会议既明确了改革方向，也提供了可落实的操作路径。业内人士认为，随着新高考改革与教育评价改革持续推进，学校竞争力将更取决于课堂质量、教师专业水平与校本教研能力。通过持续完善课堂改进机制、评价改进机制与教师发展机制，学校有望将阶段性动员转化为常态化提升，把“高品质”要求落实到每一节课、每一次作业与每一次教研活动中，为区域基础教育优质均衡发展提供实践样本。
教育的本质在于唤醒潜能，课堂的价值在于赋能成长。石家庄二中此次教研大会展现了学校深化教学改革的决心和行动。未来，学校将继续以课堂改革为突破口，以教研赋能为支撑，推动教师专业成长与学生全面发展相结合，为基础教育优质均衡发展贡献力量。