（问题）在基础教育实践中，如何让学生走出“只会做题、不善动手”的困境，如何把节气文化、劳动技能与学科知识有效贯通，已成为多地学校推进课程改革与育人方式转变的共同课题。春季是劳动实践和自然观察的集中窗口期，但如果实践课程停留在“走马观花”，容易出现体验浅、与课堂脱节、组织成本高等问题，也可能在安全管理上出现漏洞。 （原因）从教育导向看，劳动教育纳入育人体系后，学校需要在课时安排、内容设计与评价方式上形成可持续的常态机制；从学生成长看，动手实践、协作分工与真实情境学习有助于补齐综合能力短板；从地方文化资源看，北方春耕、节气民俗、传统饮食等内容，为开展在地化课程提供了丰富素材。多重因素叠加，推动呼和浩特不少学校把“春天”变成综合育人的课堂。 （影响）在呼和浩特市第十二中学，试验田成为劳动研学的重要载体。师生按计划开展松土、除草、播种等劳动任务，将作物生长周期与劳动过程管理融入教学，引导学生在分工协作中理解责任、在体力付出中体会价值。学校德育工作者表示，劳动实践的重点不在“把活干完”，而在通过真实劳动建立规则意识、团队意识以及对成果的尊重。
从挥汗的田间到放飞风筝的操场，呼和浩特以一线实践回应了“知行合一”的教育命题。这些沾着泥土、带着烟火气的成长体验，正在青城学子心中留下可持续的影响。当教育更贴近生活、回到真实场景，每一名学生都更有机会找到适合自己的成长路径，这也正是素质教育应有的方向。