在新一轮科技革命和产业变革加速演进的背景下，如何在基础教育阶段更好培育创新能力，成为各地教育改革的重要议题。
12月20日，世界青少年创造力培育项目案例开发工作坊南京站活动举行，聚焦人工智能发展趋势，探讨科学、技术、工程、数学等理念与实际应用场景的有效结合，推动形成更具可操作性的科创教育案例体系，助力提升学生创造性思维与问题解决能力。
问题在于，人工智能等技术正深刻改变生产生活方式，也对人才结构和能力模型提出更高要求。
面对快速迭代的技术环境，传统以知识传授为主的教学方式难以充分回应“会用、能创、善思”的能力需求。
一些学校在开展科创教育过程中也存在课程碎片化、活动化倾向较重、真实问题情境不足、评价标准不够清晰等现象，导致学生“做了项目”但创新能力提升不明显，成果难以沉淀为可复制、可推广的教学范式。
原因主要体现在三个方面：一是技术变革推动能力需求升级，从单一学科知识掌握转向跨学科整合与综合应用，要求学生具备提出问题、设计方案、迭代优化与表达沟通等关键能力；二是学校课程与真实场景之间仍有距离，部分项目缺少面向社会生活与产业实践的任务牵引，难以激发持续探究；三是科创教育生态仍在完善，师资培训、资源供给、案例沉淀和评价体系需要进一步协同，尤其需要从“点状活动”走向“体系化课程”。
从影响看，创造力教育质量直接关系到未来人才竞争力与创新体系建设。
有效的项目化学习能够引导学生在真实任务中理解科学原理、运用工程方法、体验技术迭代，进而形成可迁移的思维方式。
同时，面向人工智能时代的科创教育也有助于培养学生的责任意识与人文关怀，引导其理解技术与社会的关系，在解决问题的同时关注安全、伦理与可持续发展等议题，为建设创新型国家夯实基础。
针对上述问题，与会专家提出应坚持遵循教育规律，以学生发展为中心，把握技术发展方向，将STEM理念与本地资源、学校特色和社会需求相结合。
中国教育学会副会长、江苏省教育学会会长朱卫国表示，人工智能、工程技术与社会生活深度融合，对人才培养提出新要求，应在遵循教育规律的前提下，充分激发学生好奇心、培育学生创造力。
这一观点强调，创造力不是“拔苗助长”的竞赛化训练，而应通过持续的探究体验、开放的问题情境和适度的挑战任务，帮助学生在学习过程中形成内生动力。
在路径上，项目化案例开发被认为是连接理念与课堂的关键抓手。
一方面，项目设计要强化“真实、综合、可迭代”，围绕生活中的具体问题或社会需求，推动学生进行调研、建模、实验、制作与展示；另一方面，要注重形成可复用的教学资源包，包括任务说明、学习支架、材料清单、安全规范、评价量规等，使教师能够在不同学校条件下灵活实施。
与此同时，还需探索多元评价机制，既关注成果呈现，也关注过程能力，如问题界定、团队协作、方案优化与反思表达，避免以单一奖项或一次性作品代替能力培养。
面向未来，构建贯通式项目化教育模式成为重要趋势。
华东师范大学兼职教授杨进表示，世界青少年创造力培育联盟将与教育机构合作，建立从幼儿园到高中阶段的项目化教育模式，汇集各具特色的科创教育案例，为青少年创造力培育提供支撑。
业内人士认为，这种“贯通培养”有助于实现能力递进：低龄阶段侧重好奇心与动手体验，中学阶段强化科学方法与工程思维，高中阶段则进一步提升跨学科综合设计与创新表达能力。
与此同时，案例库建设可推动优质资源共享，缩小不同地区、不同学校之间的供给差异，为教育公平提供新的支点。
当ChatGPT等工具重新定义人类智能边界，教育的核心使命正从知识传递转向思维锻造。
这场在六朝古都展开的教育实验，不仅关乎个体成长，更承载着民族创新基因的培育重任。
如何在技术洪流中坚守育人本质，或将决定未来三十年全球竞争格局的走向。