问题——班级“有编号无记忆”，文化识别度不足 不少中小学，班级常以年级和序号区分，如“一（1）班”“二（1）班”。这种方式便于管理，但班级形象往往停留在行政标识层面，缺少学生愿意主动记住、乐于讲述的文化符号。随着学生成长和人员更替，单纯的数字编号难以承载共同经历，班集体的精神气质、行为规范与情感连接也缺少一个稳定的“支点”。 原因——从“管理逻辑”转向“育人逻辑”的现实需求 教育实践表明，班级是学生日常学习与社会化的重要场域。过去更强调效率与秩序的管理逻辑，关注“怎么分”“怎么管”；而当下学校育人更重视价值塑造、规则养成与情感培育，需要把抽象目标转化为学生可感知、可参与的载体。另外，低年级学生以形象思维为主，更容易通过具体、亲切、朗朗上口的名称建立认同。家校共育不断深入后，家长参与班级建设的需求也更加明显，通过公开、透明、可共同完成的班级仪式来增强凝聚力，成为一种现实选择。 影响——一个班名带动一套规则与一段共同记忆 首府实验学校一年级一班此次探索提出，班名不仅要“好叫”，更要“好用”。关键在于把班名当作班级文化的“起点”：一上，班名及配套的简短介绍可用于晨读口号、班级公约、主题活动与班级展示，帮助学生反复使用中形成共同语言与共同目标；另一上，公开征集与投票过程本身也是一次规则教育与民主体验——如何表达观点、如何尊重差异、如何在多数意见中达成共识，都能在活动中得到具体训练。对家长而言，参与命名与讨论能更直观地了解班级氛围与育人导向，促进家庭教育与学校教育同向发力。 对策——“征集—表决—表达”三环节确保活动落地见效 据介绍，该班级命名活动主要设置三项机制： 一是明确导向。将班名定位为班级文化标识和成长愿景的载体，强调积极向上、符合儿童特点，避免成人化、口号化和同质化。 二是公开征集与表决。学生、教师与家长均可提出候选名称，随后进入投票环节，得票最高且超过半数方可确定；流程公开透明，用规则保障公信力与参与感。 三是突出儿童表达。除名称外，要求同步提交简短介绍，优先使用儿童易懂、易记、画面感强的语言，让学生“读得出、喊得齐、愿意用”。例如以“向日葵”等形象意象传递阳光、向上、团结的价值取向，使名称不止是符号，也能成为日常行为的提醒与鼓励。 前景——以小切口撬动校园文化建设的可复制路径 业内人士认为，班级命名看似细节，却能以较低成本提升班级治理效能与文化温度。若在更大范围推广，需要把握三点：其一，防止“起名热、使用冷”，应将班名嵌入班会、德育主题、活动展示与评价体系，形成持续使用；其二，注重差异与原创，避免模板化复制，让每个班级都能形成真实、可讲述的故事；其三，强化过程育人，把讨论、协商与投票视为教育过程，而非一次性结果。随着学校对学生综合素养培养持续推进，这类“可参与的仪式教育”有望成为班级文化建设的有效抓手，为学生留下更清晰的集体记忆与更稳定的价值坐标。
一个班级的名字，最终要落实到每天的相处与共同的努力中。把选择权与表达权适度交还给孩子，让他们在讨论与决定中学会尊重、规则与责任，这种“从小事做起”的教育更容易产生实效。班级命名的价值不只在于取到一个响亮称呼，更在于让每个孩子在集体中找到位置，在成长中留下可回望的光亮。