问题——文明创建进入“精细化”阶段，基层治理仍需更多“自觉力量” 当前，多地文明城市创建从“硬件提升”转向“习惯养成”和“常态保持”，社区公共区域保洁、垃圾分类投放、楼道堆物清理、公共设施爱护等细节成为衡量治理水平的重要指标。同时，一些社区日常管理中仍面临“监督成本高、居民参与度不均衡、文明习惯难以持续”的现实挑战。如何把创建要求转化为群众自觉行动，成为社区治理提质增效的关键。 原因——把劳动教育与文明教育融入生活场景，是培育社会共识的有效路径 劳动教育强调在真实情境中理解劳动价值、形成责任意识；文明建设则需要通过日常行为规范培育公共精神。两者的共同点在于：都离不开“参与”和“体验”。学校在社会场景中开展实践活动，一上能让学生把课堂所学与生活所见相互印证，增强规则意识与公共意识；另一方面，孩子在家庭中天然具有情感影响力——以儿童视角讲文明、倡劳动——更易形成“软传播”的效果，推动文明理念进入家庭、融入日常。 在此背景下，庐江县城北小学组织学生宣讲团走进北苑社区，开展“小手拉大手，共创文明城”劳动实践宣讲活动。活动由党员教师志愿者进行指导，学生代表结合文明城市创建标准、社区环境整治要求以及个人劳动体验，用通俗语言向居民讲解文明行为规范和社区劳动要点，力求把“创建指标”转化为“可操作、可坚持”的生活方式。 影响——儿童宣讲让治理语言更易懂，家校社联动让文明行动更可持续 活动现场，学生围绕社区公共区域保洁、垃圾分类规范投放、楼道杂物清理等内容逐项说明，并将家庭劳动实践与邻里文明礼仪相结合，倡导从“家里一平方米”做起，延伸到“楼道、庭院、公共空间”的共同维护。同时，学生还就文明出行、爱护公共设施等进行提示，强调劳动与文明并非“两张皮”，而是共同构成现代社区生活的基本秩序。 多名学生代表轮番分享劳动感悟与实践经历，使宣讲更具真实感与带动性。对学生而言，这是一堂从校园走向社会的综合实践课，不仅锻炼表达能力、沟通能力和组织能力，也强化了“劳动最光荣”的价值认同，推动文明意识从“知道”走向“做到”。对社区而言，来自学生的倡议更具亲和力，有助于降低文明倡导的心理距离，推动居民从“被动配合”向“主动参与”转变。对家庭而言，孩子的参与能够带动家长反思并调整生活习惯，形成家庭层面的持续改进，从而为社区常态治理提供更稳定的群众基础。 对策——以制度化、项目化方式把“短活动”做成“长机制” 从基层治理实践看，文明创建要避免“活动一阵风”，关键在于形成常态化机制。此次活动所体现的路径值得深入完善：一是把劳动教育与文明建设项目化推进，围绕垃圾分类、公共空间维护、志愿服务等建立“学生可参与、家庭可配合、社区可承接”的任务清单，让每一次活动都有明确目标、评价方式和反馈渠道。二是加强家校社协同，学校可与社区建立固定联系点，形成“定期宣讲+共同劳动+成果展示”的闭环，提升参与的持续性。三是注重示范带动，通过党员教师志愿者指导、学生骨干示范、家庭共同参与的方式，把文明行为具体化、可视化，形成可复制的经验。四是强化正向激励与社会传播，可通过文明家庭评议、社区积分、劳动实践记录等方式，让居民在参与中获得成就感与认同感。 前景——以“小手拉大手”撬动“大文明”，为基层治理注入长期动能 从长远看，文明城市建设的核心是人的现代化与公共生活的优化。让孩子走进社区，不仅是一次宣讲，更是一种治理理念的更新：把社区当作育人课堂，把育人当作治理资源。随着更多学校把劳动教育、文明教育与社区共建深度融合，“学生带动家庭、家庭影响社区、社区辐射社会”的链条将更为畅通。通过持续的实践活动，文明习惯有望从外在要求沉淀为内在自觉，社区治理也将从“管理型”更多转向“共治型”，为城市文明的长期保持提供更坚实的社会基础。
文明城市的创建，归根结底是人的文明素养的提升。庐江县城北小学通过让学生走进社区、参与宣讲，将劳动教育与文明教育融入社会实践，充分说明了新时代教育的使命担当。这启示我们，在推进文明创建的过程中，要更加重视青少年的参与和引领作用，让他们成为文明理念的传播者和实践者，形成全社会共同参与、代际相传的文明创建格局。