在基础教育与高等教育资源长期割裂的背景下，如何打破学段壁垒、实现优质教育资源下沉，成为教育改革的重点课题。
南昌市经开区新庐小学与东华理工大学的合作实践，为这一问题提供了生动样本。
问题：资源闲置与需求脱节 长期以来，高校丰富的科研、场馆资源与中小学教育需求存在“两张皮”现象。
新庐小学科学教师反映，课本中“土壤分层”等抽象概念仅靠课堂讲解效果有限，而毗邻的东华理工大学地质博物馆虽藏有大量实物标本，却因缺乏有效对接机制难以惠及基础教育。
破题：机制创新打通梗阻 2022年，新庐小学首创“科学副校长”制度，聘请东华理工大学地质博物馆原负责人黎广荣担任这一职务，构建起“1+N”高校智力支持单元。
通过“需求清单+资源清单”双向匹配机制，双方每学期召开联席会议，将小学教学难点与大学专业资源精准对接。
例如针对地质教学需求，大学团队开发了土壤剖面观察盒教具，并指导学生开展取样实践。
深化：课程重构赋能成长 合作半年后，两校共同研发的《地球科学探秘》校本教材投入使用。
该教材由大学教授把控科学内核，小学教师负责教学转化，首次将大学岩石数据库等资源转化为适龄教学内容。
在“地球内部结构”课程中，“高校专家演示专业模型+小学教师引导实践”的双师模式，使知识传授效率提升40%。
四年级学生冯朝烁通过项目化学习，在全国版图知识竞赛中斩获一等奖。
升级：场馆变身学习枢纽 东华理工大学地质博物馆从静态展陈空间升级为“泛在学习场”。
小学生通过“解说员”实践项目，在博物馆导师指导下深入研究展品并设计讲解方案。
数据显示，参与项目的学生科学探究能力测评优秀率较传统教学提高35%。
南昌经开区教文体局评价称，该模式“将零散活动转化为系统课程，从人情合作升华为制度创新”。
前瞻：模式推广价值显著 教育部2023年基础教育改革方案明确提出“推动校际资源共建共享”。
专家指出，新庐小学案例的成功关键在于建立了可持续的协同机制：科学副校长的桥梁作用保障了合作专业性，“清单制”实现了资源精准匹配，“双师课堂”弥合了知识传递断层。
目前该模式已在江西省3个地市试点推广，未来或成为破解城乡教育资源不均衡的重要抓手。
新庐小学与东华理工大学的协同育人实践启示我们，高等教育与基础教育的融合并非简单的资源共享，而是需要通过制度设计、机制创新与课程建设来实现的深度对话。
通过建立科学的对接机制、开发优质校本课程、创新教学模式，可以将高校的学科优势、科研资源与基础教育的育人目标有机结合，让学生在更广阔的学习场景中获得全面发展。
这种探索为我国教育改革提供了有益启示，也为区域教育高质量发展指明了新的方向。