问题——初中“关键期”与“难管期”叠加，学习动力易波动。多位一线教育工作者指出，初中三年是学生从具体思维走向抽象思维、从被动执行转向自我驱动的重要转折期，也是身心变化最集中的阶段之一。现实中，不少家长担心孩子进入青春期后出现情绪波动、目标感减弱、学习倦怠等情况；学校如何学业压力、心理支持与能力培养之间找到平衡，成为初中教育的共同难题。 原因——身心发育节奏差异与单一评价导向叠加。研究显示，青春期学生情绪涉及的脑区发育相对更早，而负责理性控制与计划能力的区域成熟较晚，部分学生因此更易冲动、受环境影响。如果学校仍以机械训练和单一分数评价为主，容易放大挫败感，进而削弱学习主动性。同时，初中承担“承上启下”的任务：既要巩固小学基础，又要为高中阶段的分化发展打底；课程难度上升、同伴比较加剧，也会更增加学生心理负担。 影响——不仅决定学习轨迹，也影响人格与能力结构。教育界普遍认为，初中阶段形成的自我管理、批判思维、表达沟通、团队协作等能力，会在高中乃至更长期学习中产生“复利效应”。反之，如果在关键期长期“躺平”、自我效能感持续偏低，可能带来延续性的学业受挫与情绪困扰。能否把初中办得既“稳”又“活”，考验着学校的综合育人能力与治理水平。 对策——以上海协和教科融合初中部（EMW）为例，探索以“内驱力”为核心的育人闭环。记者了解到，该校将初中学段作为办学重点，提出“从高中目标倒推初中培养”的课程与管理思路：一是强化教师队伍的学段贯通经验，引入具备高中教学与升学指导背景的管理与任课力量，帮助学生更早理解学习的意义与路径，减少“只为完成作业”的消耗式学习；二是以项目化、探究式活动拓展学习场景，把语言、科学、人文等学科能力放入真实任务中，提升参与度与成就感；三是同时重视情绪支持与学习策略训练，通过导师制、班级支持系统等方式，帮助学生形成可持续的时间管理、目标拆解与复盘习惯；四是以家校协同稳定预期，通过规则共识与沟通机制减少教育中的“拉扯”，建立从学校到家庭的支持网络。多名在校学生在交流中提到，校园生活的关键词是“努力”，他们更倾向于将其理解为自主选择，而非外部要求。 前景——以初中治理能力提升回应多元成才需求。随着基础教育从“规模扩张”转向“质量提升”，初中教育的重要性进一步凸显。业内人士认为，未来初中学校的竞争力不应只体现在升学率，更体现在对青春期学生的理解与支持：能否构建兼顾学术挑战与心理韧性的课程体系，能否提供多元评价与多样化发展通道，能否让学生在探索中形成稳定的自我驱动。以上海相关学校为样本的探索显示，通过更清晰的学段定位、更专业的教师支持与更稳定的家校合作，初中阶段的“难点”有望转化为学生成长的“支点”。同时也应看到，学校实践仍需在规范办学、教育公平、资源共享各上接受持续检验，并与区域教研体系形成良性互动，推动经验可复制、可推广。
协和教科的探索表明，初中此关键成长期的教育创新，不能停留在知识传授层面，更需要建立符合认知发展规律的支持系统；在教育改革持续推进的背景下，如何把个案经验转化为可复制的制度设计，在保障教育质量的同时促进个性发展，仍是行业需要长期回答的问题。这所学校的实践，为破解“初中塌腰”现象提供了可借鉴的参考。