问题——劳动课为何成为“抢手课” 近期，多所高校面向学生开放新学期选课，劳动实践类课程热度明显上升。汽车基础维护、手工制作、生活技能等课程因名额有限而迅速满员，有的甚至需要“拼手速”抢报。劳动课从以往的“可选项”跃升为被追捧的“热门项”，说明学生对课程的评价标准正发生变化：不再仅以学分、难度或“是否好过”为唯一尺度，而更看重课程能否提供真实体验、可见成果与可迁移能力。 原因——供需变化背后是青年心理与育人结构的叠加效应 一上，实践体验满足了青年对“可掌控”的学习需求。相较于以听讲为主的课堂，劳动课强调动手操作、任务完成与作品呈现，学习过程更直观，反馈更及时。学生打磨零件、完成作品、解决故障的过程中，获得清晰的成就感与自我效能感，这种“做中学”的体验，有助于缓解单一理论学习带来的疏离感。 另一上，生活化技能回应了现实需求。当前大学生面临从校园走向社会的多重挑战，生活自理、基础维修、应急处置、理性消费等能力愈发重要。劳动课把抽象的“能力提升”转化为可操作的训练场景，使学生感到“学了就能用”，从而形成强烈的选课动机。 同时，社会价值取向的变化也在推动劳动观的重塑。随着对职业多样性、技能价值与体面劳动的认识不断深化，越来越多学生愿意在劳动中寻找自我表达与精神满足。对他们而言，劳动课并非简单的“新奇体验”，而是一种连接真实生活、构建自我认同的路径。 更深层次看，劳动课走红也映射出高校课程结构长期存在的实践短板。部分专业课程偏重知识传授、轻视能力生成；校内学习与社会生活、产业需求之间存在距离。劳动课以较低门槛提供高参与度的实践情境，恰好补位，因而迅速聚拢人气。 影响——从课堂热度到育人导向的再校准 劳动课成为“爆款”，对高校育人带来多重启示。其一，它推动课程评价从“记住多少”转向“能做什么”，强化能力导向与过程评价。其二，它有助于形成更完整的人才培养闭环，把劳动精神、职业素养、合作意识与责任担当融入日常教学。其三，它在校园文化层面营造尊重劳动、崇尚创造的氛围，让“劳动光荣、创造伟大”的理念更可感、更可学、更可行。 同时，热度之下的风险也需要正视。若以“覆盖率”“参与率”代替育人质量，劳动教育可能滑向形式化、表演化；若把劳动教育窄化为体力劳动或短期技能速成，容易忽视其价值引领与人格塑造功能；若课程脱离学生真实需求、仍以说教式灌输为主，劳动课的吸引力将难以持续，甚至消耗学生热情。 对策——让劳动教育从“爆款”走向“常态”，关键在机制与质量 首先，推动课程常态化与制度化。劳动教育不宜停留在个别课程“出圈”，而应纳入人才培养方案，形成稳定的课程供给与梯度体系。应同步完善师资配置、场地保障、材料经费与安全管理，避免“有热度、无供给”“有课程、无条件”。 其次，突出真实情境与任务驱动。课程设计应坚持“真问题、真操作、真成果”，以维修、服务、创作、协作等任务为牵引，让学生在解决具体问题中形成技能、习惯与责任意识。小班化、项目化、分层化教学更有利于提升体验质量与学习获得感。 再次，强化价值情感培养与评价改革。劳动教育的目标不仅是“会做”，更是“愿做、能做、做得好”。可在课程中融入公共服务、志愿实践、校园治理等内容，让劳动成为连接自我、他人和社会的纽带；评价方式也应更加注重过程表现、团队协作、规范意识与创新能力，避免单纯以作品好看与否或“打卡完成”论优劣。 同时，推进劳动教育与专业学习融合。理工科可结合新技术、新工艺开展维修、制造与实验类实践；文科可结合社区服务、文化传播、公共管理等开展服务型项目；艺术与设计类可引入材料工艺与创意表达。通过跨学科协同，把劳动教育从“附加课程”提升为支撑综合素质培养的重要载体。 前景——从校园实践走向社会能力，劳动教育空间广阔 面向未来，劳动教育的生命力在于与国家发展、社会需求和青年成长同频共振。随着新业态、新职业不断涌现，复合型能力、动手能力与持续学习能力的重要性日益凸显。高校若能把劳动教育做实做深，将有助于学生增强对世界的理解力、对生活的治理力、对职业的适应力，并在劳动中形成尊重规则、崇尚创造、服务社会的价值底色。推动劳动教育从热度走向经典，更需要以质量为先、以学生为本、以育人为要，久久为功。
劳动课的走红现象犹如一面多棱镜，既映照出当代青年价值观的积极变化，也折射出高等教育改革的现实压力。当汽修课的机油清香与串珠课的色彩搭配成为校园新风景时，更值得追问的是：如何让劳动教育超越一时热潮，真正成为立德树人的重要载体？这需要教育工作者以更务实的设计回应“知与行”“体与用”“技与道”的关系，在扎实的实践中交出新时代劳动教育的合格答卷。