长期以来，作为生命科学领域基础核心课程，《植物学》不少高校承担着夯实学科底座、训练科学思维与方法的任务。但在传统教学模式下，课程往往面临两类突出矛盾：一是知识点密集、结构繁复，学生容易停留在概念记忆与章节复述层面，难以形成系统化的学科框架；二是理论教学与真实场景、实验训练衔接不足，导致学习体验“离地”，学生在观察、鉴定、采样与数据分析等关键能力上提升有限，课堂从“听懂”到“会用”的转换不够顺畅。上述问题叠加，也影响了学生的学习兴趣与持续投入。 问题的形成，既有课程本身“内容广、逻辑强、实践依赖度高”的学科特点，也与评价方式和教学组织形态有关。以一次性期末考试为主的评价，容易把学习导向固定在标准答案与短期记忆上，过程中的思考深度、探究投入、协作能力与科学规范难以被充分呈现；同时，课程内容若按传统线性顺序展开，课堂节奏容易被“讲完”牵引，难以为学生留出提出问题、动手验证、反复修正的空间。如何把知识体系讲清楚、把实践能力训扎实、把价值引领做自然，成为基础课程改革绕不开的关键。 针对上述痛点，吉首大学生命科学学院王爱波老师团队在《植物学》课程中形成并实践了“知识维+实践维+情感维”三维一体的教学思路，以结构性重塑推动学习方式转变。在知识维上，团队强调从“碎片化知识点”走向“结构化知识网络”，通过对课程内容的系统重组与重点再梳理，突出概念之间、类群之间、结构与功能之间的内关联；同时以问题导向组织教学，将学生易错难点与学科前沿话题有机嵌入课堂，引导学生带着问题理解原理、带着证据形成判断，并配套建设课程资源库，提供资料检索、案例素材与学习路径支持，强化自主学习的可达性与可持续性。 在实践维上，改革把“走进自然”与“项目探究”作为能力培养主线，推动理论与应用同向发力。一方面，通过校园植物调查、野外标本采集与实验技能训练等环节，让学生真实环境中完成观察、记录、鉴定与整理，提升对植物形态、分类与生态特征的综合认识；另一上，以小组项目任务组织专题研究，让学生经历选题设计、数据收集、结果分析与成果呈现的全过程训练，规范意识、协作分工、表达能力与科学思维上获得综合锤炼。实践环节从“做过”走向“做成”，有助于把课堂知识转化为可迁移的能力。 在情感维上，课程强调把科学精神与生态价值融入知识学习过程，通过挖掘植物与地方文化、生产生活、审美体验之间的联系，增强学习的意义感；并在教学情境中强化生态保护与责任意识，引导学生在理解生物多样性价值的同时形成对自然的敬畏与对学科的热爱。情感维并非额外“加一段”，而是与知识学习、实践训练同频共振，使课程不仅“教会”，更能“育人”。 与教学模式同步推进的，是评价体系的结构性调整。团队在课程中构建“成果展示评价+过程性评价+终结性评价”的多元动态评价体系，既看结果，也看过程：关注学生在课堂讨论、实践任务、项目推进中的参与度、探究质量与能力进步，鼓励持续投入与长期积累；同时保留必要的终结性评价，以检验基础知识掌握与综合理解水平。通过评价指挥棒的转向，学习目标由“考得高”更清晰地转为“学得深、做得出、讲得明”，使学生在学习路径上有方向、在努力过程中有反馈。 改革成效在课堂与学生成长层面逐步显现。课程学习氛围从相对被动的听讲转向主动研讨与问题驱动，学生的学习兴趣与自主探究动力增强；在自然认知、实验技能、科学探究与团队协作等核心能力上取得实质性提升；同时生态保护意识与责任担当更为自觉。课程资源库的持续积累与教学组织的迭代优化，也为后续教学稳定运行提供了支撑。更重要的是，此实践体现出基础课程改革的一个方向：以体系化知识建构打底，以真实任务和场景训练能力，以价值引领提升学习内驱，从而实现显性成绩与隐性素养的同步提升。 从更广视角看，基础学科教学改革正在从“内容更新”走向“结构重塑”，从“单一评价”走向“多元证据”，从“课堂中心”走向“学习者中心”。，吉首大学《植物学》的探索提供了一条可复制、可推广的路径：用三维融合解决“学什么、怎么学、为何学”的统一，用动态评价解决“怎样衡量学习成长”的难题。未来，随着更多课程引入真实问题、真实数据与真实任务，高校理科教学有望深入提升人才培养的适配度和实践性，为服务生态文明建设与生命科学相关领域发展夯实基础。
吉首大学《植物学》课程改革证明，高校基础教学需要突破传统知识传授模式，将知识学习、实践训练和价值引领有机结合。这个探索不仅提升了教学质量，也为培养具有专业能力、实践素养和人文情怀的新时代人才提供了宝贵经验，对高等教育内涵式发展具有重要启示意义。