问题——思政课怎样更“入脑入心”，已成为基础教育阶段普遍面对的课题。一段时间以来，部分学生对思政课有“离生活远、离现实远”的感受：课堂知识与社会经验衔接不够，案例呈现不够鲜活，学生参与度不足；同时，学业竞争加剧、成长节奏加快，也让部分学生出现焦虑、适应困难等问题。如何在价值引领与能力培养之间找到结合点，把立德树人落实到具体场景与可感体验中，考验着一线教师的专业判断与教学创新。 原因——从教育规律看，青少年价值观的形成具有渐进性和情境性，单一讲授难以满足学生对“真实感”和“解释力”的需求；从社会环境看，信息渠道多元、观点表达多样，学生更需要在对比辨析与实践体验中形成稳定的价值判断；从学校层面看，育人工作涉及课堂、家庭、社会等多方资源，协同不足时容易出现“学校讲、家庭松、社会杂”的断裂，削弱育人合力。多重因素叠加，使思政课不仅要讲清道理，也要讲出温度与说服力。 影响——思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其成效直接关系学生的理想信念、家国情怀与责任意识。铜陵市第三中学思政课教师杨奇的实践提供了一个可观察的样本：她持续创新课堂形态，将课堂教学与社会实践紧密衔接，组织学生走进工厂、田间地头和红色教育基地，通过观影研学、实地探访等方式，让学生在看得见、摸得着的场景中理解国情民情，在“做中学”“行中悟”中增强认同感与使命感。同时，她注重素材积累与案例运用，把前沿理念和现实议题转化为学生听得懂、愿意谈的课堂表达，逐步形成贴近生活、兼顾知识学习与思想涵育的教学特点。对学生成长而言，这种方式有助于把抽象理念变成具体体验，把价值引领转化为内在自觉。 对策——提升思政课质量，关键在于坚持问题导向、实践导向与育人导向协同发力。一是推动课程内容与真实社会相连接，把重大主题转化为可体验、可参与、可反思的学习任务，使学生在实践中形成对国家发展与社会运行的基本认知和情感认同。二是强化案例教学的“时代性”和“生活性”，在确保导向正确的前提下，善用身边人、身边事和区域特色资源，让课堂既有思想高度，也有现实温度。三是健全家校社协同育人机制，形成“共同目标、共同责任、共同资源”的支持网络。杨奇积极搭建“家校社协同育人场”，以全环境立德树人新样态凝聚合力，说明了从单点教学走向系统育人的转变。四是把学生身心健康放在更突出的位置。针对因学业压力产生焦虑、在校园适应上存在困难的学生，她通过耐心沟通、个性化引导与陪伴式帮扶，回应现实困惑，也为其重建自信、改善学习状态提供支撑。实践表明，思政教育的效果不仅体现在课堂表现，也体现在对个体成长的持续滋养。 前景——面向未来，思政课改革将更注重以学生发展为中心，以实践育人为抓手，以协同机制为保障。随着研学实践和社会课堂资源深入规范化、体系化，“行走的思政课”有望在更大范围实现常态化、课程化，推动课堂由“知识输入”走向“价值生成”。同时，家校社协同育人将从倡导走向制度化安排，促进资源共享、信息互通与责任共担，使育人工作更连续、更稳定、更可持续。在该过程中，一线教师的专业判断力与课程创新力仍是关键变量。以杨奇为代表的教师群体扎根一线持续探索，让思政课既讲清“为什么”，也回答“怎么做”，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供更有力的支撑。
杨奇的教学探索为思政教育工作者提供了有益参考。在新时代，思政教育不应停留在单向灌输，而应重在互动交流；不应局限于教室之内，而应延伸到更广阔的社会场景。通过创新课堂形态、拓展教育空间、完善育人机制，能够更有效地帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为成长成才打下坚实的思想基础。杨奇以及更多一线教育工作者，正以扎实行动推动思政课提质增效，为教育高质量发展贡献力量。