在不少地区，节气文化在城市化生活节奏中逐渐淡出儿童的日常经验。
如何让幼儿“看得见、摸得着、能体验”地理解传统节气内涵，成为学前教育中传统文化启蒙的一道现实课题。
为回应这一需求，12月19日，金沙县第十四幼儿园组织开展“巧手搓汤圆，暖暖迎冬至”主题活动，以制作五彩汤圆为切入点，将节气知识、劳动实践与情感教育贯通起来，让幼儿在可操作的生活场景中认识冬至、亲近传统。
问题在于，节气文化内容抽象、知识点分散，若仅停留在讲授层面，幼儿难以形成稳定而具体的理解。
同时，一些家庭对节气习俗的日常传承有所弱化，孩子对“冬至为什么要吃汤圆、汤圆象征什么”缺少直观感受。
针对这一特点，园方将“做”放在前面：活动中，幼儿在教师指导下将蔬菜汁融入糯米粉进行天然上色，通过搓、揉、捏等工序制作汤圆，把祝福与期盼“包”进圆润的形状里。
随后，孩子们品尝亲手制作的汤圆，在味觉与情绪体验中加深记忆点，课堂讲解则进一步补足知识背景，形成“体验—理解—认同”的学习闭环。
从原因分析看，这类活动之所以有效，关键在于契合幼儿学习规律。
幼儿以直观行动和具体经验为主，通过材料、颜色、形状的变化建立概念联系。
蔬菜汁染色不仅增强趣味性，也让孩子认识到食材来源与健康饮食的基本常识；搓汤圆的过程需要双手协同、力度控制和耐心等待，天然承载了劳动教育的要素；而“汤圆寓意团圆圆满、冬至食汤圆”这一文化信息，在“完成作品—共同品尝”的场景中更容易被理解和接受。
换言之，活动把传统文化从“知识点”转化为“生活事件”，降低了理解门槛，提高了教育触达率。
影响层面，这种以节气为载体的生活化课程，既提升了幼儿的动手能力与合作意识，也有助于形成对中华优秀传统文化的情感认同。
对学校而言，活动推动课程从单一课堂延伸到综合实践，促进教师将文化教育与劳动教育、健康教育、审美教育有机融合。
对家庭与社会而言，当孩子把“冬至要吃汤圆”的体验带回家，往往会带动家庭共同讨论和参与，形成“孩子带动家长”的再传播效应，进而扩展传统文化的传承链条。
对策上，学前阶段开展节气主题教育，宜在“常态化、系统化、可持续”上下功夫。
一是把节气融入学期课程规划，形成从立春到大寒的连续体验，而非节日式“打一枪换一个地方”；二是坚持安全与健康原则，选择可食用、可追溯的材料，过程设置符合幼儿年龄特点的操作难度，避免形式化与成人化；三是强化家园协同，通过亲子任务、家庭食育记录等方式，让节气文化从校园延伸到家庭餐桌；四是结合地方风物与民俗资源，邀请家长代表或社区人士分享地方冬至习惯、饮食文化与礼俗故事，增强地域文化的真实感与亲近感。
前景判断上，随着各地持续推进劳动教育和中华优秀传统文化进校园，节气教育将从“活动型”逐步走向“课程型”。
以金沙县第十四幼儿园此次冬至实践为例，通过“做中学、吃中悟、讲中懂”的路径，既满足幼儿体验需求，也契合学校育人目标。
未来若进一步完善评价与资源支持，如建立节气主题资源库、形成跨班级展示交流、开展多学科融合实践等，将有望让传统文化教育从“点状亮点”转变为“面上常态”，在更广范围内形成可复制、可推广的经验。
传统文化的传承需要从娃娃抓起，更需要在实践中体验和感悟。
通过这样的教育创新，不仅让孩子们在快乐中学习成长，更在他们心中播下了文化自信的种子。
当传统与现代在教育实践中完美融合，中华优秀传统文化必将在新一代身上得到更好的传承和发展。