当孩子们合上《稻草人》《宝葫芦的秘密》时，往往能复述情节，却难以回答“稻草人的心为什么碎了”这样的深层问题。这反映了小学阅读教学中的常见困境：学生停留在表层信息获取，未能深入理解文本内涵。东前进小学语文教师党潼把该难点转化为研究课题，设计系列“阅读工具单”，为学生搭建思维支架，探索整本书深度阅读的有效路径。 问题的发现源于课堂观察。三年级是阅读能力发展的关键期，学生从识字朗读过渡到流畅默读，从理解字句走向把握篇章主旨。然而这一阶段缺少系统的阅读策略指导，学生容易陷入“读过即读懂”的误区。2022年版《义务教育语文课程标准》提出“整本书阅读”学习任务群，要求在语文实践中综合运用多种方法阅读整本书。基于此，党潼老师申报校级小课题《阅读工具单在整本书深度阅读中的应用研究》，以学生的疑惑为研究起点。 在课堂实践中，阅读工具单贯穿阅读全过程。阅读前，学生根据自己的读书速度制定“阅读计划表”，这不是教师布置的任务，而是学生与书籍的约定，培养自主规划意识。阅读中，学生用“宝葫芦的宝物鉴定书”分析故事物品，绘制“王葆的心情曲线”追踪情感变化，逐步学会分析、共情与批判性思考。阅读后，学生以绘画、文字、手工等方式进行创意表达，把抽象的理解转化为可见、可感的成果。 这一教学创新对师生都有明显影响。对教师而言，工具单的设计过程是对“如何教会学生思考”的持续追问，突破了单篇教学的惯性，提升了思维支架设计能力，使教师成为学生阅读历程的引导者。对学生而言，他们在计划表中学会规划，在鉴定书中学会判断，在心情曲线里学会共情，在创意表达中学会表达，逐步实现从“知道写了什么”到“思考为什么写”的认知提升。 东前进小学的探索说明了教育改革的新方向。通过校本课题研究，学校以课程育素养、以课题促创新、以课堂践行，让每一次教学探索都始于真实问题、成于专业研究。这种做法不仅提升了阅读理解能力，更培养了学生的思维品质和学习自主性，为全面成长打下基础。
当孩子们用黏土捏出宝葫芦的形状，用彩笔描绘稻草人的泪水时，阅读的意义已清晰可见——真正的阅读不是眼睛掠过文字，而是心灵与思想的共振；东前进小学的实践证明，在快餐式阅读盛行的时代，通过科学设计的教学干预，经典文学依然能滋养生命。这或许正是核心素养时代语文教育应有的样子。