问题——班主任岗位压力加大，新教师“直接上手”风险凸显。
近期，农工党甘肃省委会通过微信公众号发布关于推行新教师“副班主任”见习制度的建议，引发教育界关注。
提出建议的甘肃省政协委员张腾国在调研中发现，班主任工作事务繁杂、沟通协调多、突发情况频，既要抓学习又要抓育人，还承担家校协同、心理关注、安全管理等任务。
在部分学校，因教师担任意愿不足或人员紧张，新入职教师被安排直接担任班主任。
由于缺乏班级治理经验与沟通技巧，面对个性更强、信息来源更丰富的中小学生，新教师容易出现管理失当、师生摩擦增多等情况，影响教师职业适应与学生成长。
原因——事务性负担叠加单一评价导向，放大岗位焦虑。
一方面，班主任职责呈现“教育教学+管理服务+安全稳定”叠加趋势，工作链条长、标准要求高，许多事务性工作挤占了教育引导时间。
另一方面，一些学校的班级评价仍较强调考试成绩与排名，班级管理绩效被简化为分数对比，导致班主任承压明显。
在此背景下，压力易传导为焦虑，焦虑又削弱管理效能，形成“成绩压力—管理焦虑—效能下降”的循环。
此外，新教师培养体系中，课堂教学能力训练相对成熟，而班主任工作所需的组织能力、家校沟通能力、学生心理识别与干预能力等，往往缺乏系统化、可迁移的实操训练，造成“能上课、难带班”的结构性短板。
影响——既关乎教师队伍稳定，也关乎学生身心健康与育人质量。
班主任工作是学校立德树人链条中的关键环节。
新教师在缺少支持与示范的情况下独立承担班主任职责，容易产生挫败感与职业耗竭，影响专业成长的稳定性，甚至影响教师队伍的留任与结构优化。
对学生而言，班级治理出现波动时，学习节奏、同伴关系、行为习惯和心理状态都可能受到影响。
尤其在未成年人保护、心理健康教育、校园安全等工作要求不断提高的背景下，班级治理的专业性与连续性更加重要。
对策——建立见习与培养闭环，防止“有名无实”或职责冲突。
针对上述问题，张腾国建议在全省中小学推行新教师（或首次担任班主任者）至少一年“副班主任”或“班主任助理”见习制度，要求见习期深度参与班级日常管理、活动组织、家校沟通及个别学生辅导等，形成从观察到实操的过渡。
同时，建议将资深班主任指导新人的“师徒结对”制度化、契约化、可考核化，并由省级层面统筹开发班主任岗前与在岗培训课程，提升培训的标准化与实效性。
为增强制度约束与激励，建议探索班主任任职资格或能力认证，将完成见习并通过考核作为独立担任班主任的重要前提，推动实现从“副手”到“主责”的平稳衔接。
值得关注的是，围绕“副班主任”设置，一些地方已有探索与反思。
辽宁鞍山市铁东区教育部门在有关答复中提到，部分学校曾设置副班主任，但实践中因分工边界不清，易出现推诿扯皮、责任弱化，以及待遇与奖惩分配矛盾等问题，最终取消相关设置，并转向通过发挥班委会、家委会作用以及安排青年教师见习参与管理等方式，减轻班主任压力、培养后备力量。
四川泸州古蔺县教育部门也在答复中介绍，当地部分学校基于班额较大、学生年龄偏小等现实需要探索正副班主任配置，初衷在于分担日常事务，但在落地过程中同样面临“副职作用发挥不稳定”等现实挑战。
这些实践表明，关键不在于名称，而在于机制设计：一要明确职责清单与决策边界，防止“双线管理”导致班级治理碎片化；二要处理好主责与协同关系，确保责任可追溯、工作可评价；三要配套相应的工作量认定、培训支持与成长通道，避免“增加岗位却不增支持”。
前景——从“减负”走向“提质”，班主任专业化建设或成深化方向。
随着家校社协同育人推进以及心理健康教育、法治教育、安全教育等任务常态化，班主任岗位的专业化建设将更加迫切。
推行见习型“副班主任”制度若要落地见效，需要与班主任工作评价改革同步推进，降低单一分数权重，增加过程性评价、综合素质发展、家校共育成效和班级特色建设等维度，突出发展性与激励性导向。
与此同时，还需通过数字化减负、事务下沉规范、校内支持团队建设等手段，为班主任“腾出时间做育人”。
在试点层面，可先在师资紧张、班额较大或新教师比例较高的地区探索分层推进，形成可复制的制度样本，再逐步完善推广。
班主任队伍建设关乎立德树人根本任务的落实，需要教育管理者以系统思维破解困境。
甘肃提案的价值不仅在于提供了具体解决方案，更启示我们要以制度创新推动教育治理现代化。
未来教育的竞争，本质上是教师发展体系的竞争，只有构建起科学合理的职业成长通道，才能让教师安心从教、热心从教，最终实现教育事业高质量发展。